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南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版） 第4期 总第105期
南
· 392 · Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences） 2021年8月
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表 5 药学类专业课教师课程思政能力评价指标体系
一级指标 二级指标 一级指标 二级指标
［次（％）］ ［次（％）］ 三级指标 ［次（％）］ ［次（％）］ 三级指标
A1教师素养 B1个人素养 C1教师价值观 B8课外内容思政融合 C28课外实践思政
101（15.63） 51（50.50） C2家国情怀 11（14.10） 元素融合
C3师德师风 C29课外内容导向性
C4自我学习意识 C30课外师生互动
C5教学责任心 A4课程传授 B9药学职业精神 C31职业追求
C6医药人文素养 298（46.13） 69（23.15） C32职业热情
C7表达能力 C33职业认同感
C8政治素质 C34职业道德
B2专业素养 C9“药德”素养 B10药学生个人素养 C35哲学思维
50（49.50） C10职业态度 78（26.17） C36身心素质
C11学科责任心 C37利他行为
C12从教经验 C38思想品行
C13创新精神 C39自我管理
C14科研能力 B11医药专业素养 C40医学人文素养
A2教学技能 B3教学方法 C15教师团队意识 80（26.85） C41公共卫生思维
081（12.54） 35（43.21） C16教学设计创新 C42医药专业能力
C17与药学专业内容 C43科研思维
合理交叉 B12政治素养 C44社会责任感教育
B4授课技巧 C18“讲故事”能力 71（23.83） C45社会主义核心价值
36（44.44） C19师生共同思考 观教育
B5教学载体 C20实践教学 C46医药法规教育
10（12.35） C21新媒体技术 C47中华优秀传统
A3教学内容 B6备课内容思政融合 C22教案时政内容 文化教育
078（12.07） 19（24.36） C23课程思政意识 A5教学效果 B13课堂效果 C48专业目标达成
C24课程思政指导 088（13.62） 47（53.41） C49师生互动频率
纲要把握 B14效果评价 C50评价反思意识
C25思政元素挖掘 21（23.86） C51学生感受
B7授课内容思政融合 C26课堂时政内容 B15对学生的深远影响 C52终身学习动力
48（61.54） C27课堂思政元素贯穿 20（22.73） C53社会认同

学习较为困难，易使学生产生厌倦心理 ［14］ ，药学专 药学类专业课教师在挖掘课堂思政元素时易出现
业课育人功能削弱。 随意化、主观化倾向，挖掘方向存在偏差，挖掘程
专业课教师要秉承“讲道理不如讲故事”的原 度不足，阻碍了教师课程思政能力的发展。“教师
则。根据课程思政教学目标，收集整理新药研发实 团队意识”是药学类专业课教师课程思政能力的
例及热点问题，整合课程理论，通过故事载道，以 重要组成部分，高校可以鼓励思政教师协助专业
“阿司匹林的发现与其解热镇痛靶点的研究”“胃溃 课教师审核教学大纲、教学方案、教学内容，通过
疡的根治——幽门螺旋杆菌杀菌剂”等典型案例以 交流研讨，帮助专业课教师理清教学思路 ［15］ ，交流
及身边发生的典型案例为融入点，形成情感共鸣， 课程思政教学经验。
实现课程思政效果最大化，促进学生创新思维的发 （四）课程传授
展 ［15］ ，培养具有良好职业道德的药学人才。 教师课程思政能力评价的最核心维度就是课
（三）教学内容 程传授，占总编码的 46.13%。通过深入分析，发现
访谈中仅有 12.07%涉及教学内容，作为专业 在药学专业课中，传授给学生的最首要内容是人文
课程传递知识的主要载体，其所占比例低于预期 关怀。教师 P 认为：“……首先是人文关怀，有仁爱
判断。可能因为许多专业课教师开展课程思政 之心，不是那种很廉价的爱心，而是去当一个好医
时，倾向于课堂的随机应变，不会在教学内容中刻 生、一个好药剂师，去帮患者……要有能力、有温
意融合思政元素。例如教师 M：“课程思政是一个 度。”药学生要具有从患者需求出发考虑问题，尊重
综合的技能，需要在课堂中随机应变……不应该 患者尊严和价值的意识 ［17］ ，这正是许多专业课教师
刻意，尤其是 PPT 中不应该包含这些。”但当前课 仅注重专业知识教学而忽略的内容。
程思政建设大多仍停留在政策和理论层面，尤其 专业课教师要加强人文关怀精神的传授，以优
是药学类专业课程思政的教材仍不完善 ［16］ 。部分 秀药学家们的事迹、危害人类的药物实验案例以及