Page 91 - 南京医科大学学报社会科学版
P. 91

南
             第3期 总第104期                           南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
                2021年6月                     Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 285  ·
                                            Journal
             人文专业教师素养的提升成效取决于学校和专业                             评优、职务职称晋升等方面给予优先考虑；同时明
             教师两类主体的共同努力，学校通过外部引导力实                            确在课程融合思政教育过程中未达到预期效果且
             现工具理性，外部引导力有效转化进而激发教师内                            取得负面影响的行为处理办法，通过完善机制促使
             部驱动力实现价值理性，立足学校和教师两个主                             教师更好地投入到立德树人的事业中。
             体，遵循内外结合的原则，构建一种内外有机结合                                （二）外部引导力有效转化，激发教师内驱力
             的综合体系，推进医学人文教育与思政教育融合中                                 医学人文教育融合思政教育的过程中，单纯的
                                ［8］
             专业教师素养的提升 。                                       外在引导力无法持续地提升专业教师课程思政教
                 （一）科学的课程思政体系强化外部引导力                           学素养，可以通过对外部引导力的恰当运用，使之
                 1. 以党的领导为核心，推进医学人文课程思政                        有效地转化为专业教师提升课程思政教学素养的
             体系建设                                              内在驱动力，实现价值理性，兼顾价值理性与工具
                 医学人文教育融合思政教育的目的在于通过                           理性的二重性，构建一种内外结合的有机体系。专
             改变原有的教学方式，在学习中提高学生的思政素                            业教师的内在驱动力是指教师有强烈的意愿自觉
             养，学校必须对各类课程融合思政教育的路径做出                            主动地在医学人文教育过程中融合思政教育，产生
             科学合理的设计与规划，通过体系建设提升专业教                            这种意愿的原因是多样的，根据其产生的原因可以
             师的素养。学校党委掌握着思想政治工作的主导                             划分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
             权，在各类课程融合思政教育过程中应该担负起主                                 1. 合理的体系建设提高认知内驱力
             体责任，按照党委统一领导、各部门协同合作的思                                 认知驱动力是个体想要理解事物、掌握知识、
             路，全面推进课程与思政教育相融合，强化顶层设                            系统阐述并解决问题的需要。往往表现为个体对
             计，建立长效机制，全面推进各类课程与思政教育                            事物的求知欲，在医学人文教育融合思政教育的主
             相融合的体系建设。同时要建立指导委员会，负责                            导专业教师身上表现为，对课程思政建设的求知欲
             各类课程与思政融合教学工作的改革指导、咨询、                            和探索欲，学校通过建设以党的领导为核心的课程
             督导、评价等。                                           思政体系促使教师重视课程思政建设，积极探索课
                 2. 以组织架构为基础，加强医学人文课程思政                        程思政内涵，激发教师的认知内驱力                  ［10］ 。教师通过
             管理                                                加强自身的思政素养，包括教师自身的政治站位、对
                 学校教学部门、教务部门、宣传部门的支持是                          思政课程的认识、了解思想政治教育教学的规律、融
             提升专业教师素养的重要基础，也是医学人文教育                            合课程教学的思政目标等，加大对课程思政建设的求
             能够有效融合思政教育的重要基础。首先应该加                             知欲，进而形成一种比较稳固的学习内驱力。由此可
             大宣传力度，例如举办“课程思政”教学比赛，提高                           见，学校的课程思政体系建设作为一种外部驱动力可
             教学人员将课程融合思政教育的能力；其次建立和                            以有效提高专业教师的内在认知驱动力。
             完善各类课程融合思政教育管理机制。医学院校                                  2. 完善的组织架构促进自我提高内驱力
             可以通过建立直接的管理部门或者对各个管理部                                  自我提高驱动力是个体想要通过自己的能力
             门的职能进一步细化的方式完善管理机制。比如                             去达到某种地位或获取尊严的强烈意愿。在医学人
             建立直接的“课程思政”研究部门，或者对教务部                            文教育融合思政教育的主导专业教师身上表现为，
             门、宣传部门及教学部门的工作职责进行进一步细                            通过实现课程思政效果提升课程教学效果的渴望。
             化。其中教务部门可以通过考核标准制定、学分统                            如何提升课程教学效果离不开高校完善的组织架
             计等方法进行管理 ；宣传部门主要提供推广及推                            构，学校教学部门、教务部门、宣传部门的支持不仅
                              ［9］
             广方案策划；教学部门人员通过教学内容的融合、                            是医学人文教育能够有效融合思政教育的重要基
             教学方法的改进等方式进行落实。                                   础，而且在实践中能够促进专业教师提高内驱力。
                 3. 建立有效的激励机制，保障医学人文课程思                        通过举办“课程思政”教学比赛、建设专门的研究部
             政效果                                               门等协助教师找准教学中的思政结合点，提升教学
                 有效的激励机制是提升专业教师素养的重要                           质量，获得教学成就感，满足渴望，促进自我提高内
             保障，也是医学人文教育能够有效融合思政教育的                            驱力  ［11］ 。以生命伦理学课程教学为例，教师可以通过
             保障。首先，有效的激励机制以科学的评价体系为                            教、学、讲、演、思、辩的教学方法：教即课堂讲授，学即
             前提，合理的教学评价能够引导教学活动的不断完                            学生学习，讲是学生演讲，演是医学伦理难题中的角
             善与进步；其次，在合理的评价体系基础上，建立有                           色扮演，思是医学伦理问题的文献研究思考，辩是针
             效激励机制是医学人文教育有效融合思政教育的                             对课堂问题道德主题辩论讨论              ［12］ 。在教学过程中融
             重要保障。学校应该健全物质激励和精神嘉奖，大                            合思政教育找准结合点，如表1，实现课程思政效果，
             力奖励和表彰课程思政育人成绩的典型，并在评奖                            提升课程教学质量，提高自我提高内驱力。
   86   87   88   89   90   91   92   93   94   95   96