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第5期 总第124期                           南                                                         ·
                                                    南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
                 2024年10月                     Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 539
                                              Journal
               和伦理的因素与成分，基于此，医学教育成为一个                            条件，还是克莱伯和卡顿的“九宫格”，或者特里格威
               特殊的教育领域。医学教育最好地诠释了自然科                             尔的四维度模型，以及国内学者朱炎军的五维结构
               学与社会科学的双重学科属性，打破学科壁垒、融                            模型、刘刚的六圈层模型，均是学者基于研究需要，
               通“两种文化”是医学教育工作者首先需要面临的                            在一定研究设计和相对约定的研究范围内得出的
               不可回避的现实，其教育理念秉持基础临床融通、                            研究结论，既具有科学性、理论指导性和实践操作
               科研教学并举、人文关怀始终，其教学对象为社会行                           性，同时也具有研究本身自带的局限性。在对新医
               为范畴的大学生，其教学内容为自然科学范畴的医学                           科背景下医学院校教师教学学术能力进行模型建
               知识，在医学教育领域，自然科学与教育学相遇了。                           构时，既可以在前人研究的基础上吸取经验、寻找
                   20 世纪 90 年代以来，尤其是进入 21 世纪后，随                  理论依据，同时也需进行必要的创新和重构，以提
               着信息科学、网络的高速更新与发展，课堂教学也                            高模型的针对性和实用性。
               随之发生了翻天覆地的变化，信息技术、网络平台、                               结合新医科对医学科学研究、医疗卫生行业以
               教学软件、虚拟现实、线上线下混合、各种学习 APP                         及医学教育事业的综合影响，在学科融合理念、
               等逐渐成为教学过程中不可或缺的重要组成部分，                            TPACK 理论的指导下，整合医学、教育学和信息技
               这些无一不对教师教学学术能力提出新的要求。                             术学，构建医学院校教师教学学术能力“四核心九
               在教育领域，信息技术与教学活动相遇了                  ［14］ 。        指标 X 变量”结构模型（图 1）。模型由三级结构构
                   2. TPACK 理论——学科融合的平台                          成，第一级包含理念、知识建构、成果效能和反思四
                   整合技术的学科教学知识（technological peda⁃               个核心要素；第二级理念包括新医科理念、教育理
               gogical content knowledge，TPACK）理论的出现，为医          念两个二级指标，知识建构包括知识基础、教学研
               学教育开启了一扇跨学科理解和有效融通的大                              究、能力提升三个二级指标，成果效能包括成果、效
               门。这一理论包含三个核心要素，即学科内容知                             能两个二级指标，反思包括过程性反思、持续性反
               识、教学法知识和技术知识；同时，这一理论框架之                           思两个二级指标；第三级由各二级指标所包含的若
               下还包含四个复合要素，即学科教学法知识、整合                            干变量组成，关于第三级结构及各变量内涵释义在
               技术的学科内容知识、整合技术的教学法知识、整                            本文第三部分详细阐述。
               合技术的学科教学知识           ［15］ 。从四个复合要素可见，                 需要说明的是，本研究模型构建是以国家有关
               TPACK 模型突出体现两种认知，第一，面对人才培                         教师职业标准、职业道德、师德师风等重要政策文
               养理念，学科知识是建立在教学理论和认知之上                             件精神和要求为基础，即以上标准和要求为教师首
               的；第二，面对人才培养路径，与时代发展密切相关                           先需要遵守和满足的基本条件，不再包含在本模型
               的教育技术成为人才培养路径上必不可少的重要                             的要素内涵中。
               元素，是人才培养目标达成程度和效果的重要方法
                                                                  三、新医科背景下教师教学学术能力模型的
               和手段。
                                                                                   内涵分析
                   在 TPACK 模型的指导下，医学教育教学工作者
               需要转变一种观念，即自身学科知识过硬就能够成                                在该模型中，理念、知识建构、成果效能和反思
               为一名优秀的医学教育教师，这显然还远远不够。                            为第一层级核心要素，第一层级由内核向外延递进
               学习教育学基本原理，了解教育规律与特点，了解                            产生第二层级、第三层级和内涵层；四个一级核心
               不同时代教育学理论演变、发展流派及其基本观                             层功能属性明确，理念为思想认知层、知识建构为
               点，并逐步形成自己对教育事业、教学活动的理解                            实践操作层、成果效能为凝练推广层、反思为辩证
               与认知。在这一认知的指引下，积极学习现代教育                            自省和持续推进层，其他各层级指标、变量、内涵结
               技术，通过设计自己的教学路径、选择自己的教学                            构详见表1。
               方法、编制自己的教学测量，再将自己擅长的学科                               （一）理念层
               知识置于其中。就好比，教育学理论是思想、教育                                1. 新医科理念
               技术是骨架、学科知识是血肉，三者有机重合，形成                               新医科理念为本研究的基本理念，是医学教育
               一个医学教育人才培养的完整有机体。哪一方面                             与时代及行业契合的根本理念，作为一线医学教育
               过重或过轻都会失之偏颇，都会导致教学效果的不                            工作者，医学院校教师首先应当对该理念进行反思
               尽如人意，这也是教师教学学术能力的重要体现。                            性认知，跳出单一课程的局限，站在医学科学背景、
               因此，TPACK 理论是教师教学学术能力要素模型和                         医疗行业使命以及医学教育目标等视域，去理解
               优化提升的重要理论基础。                                     “新医科”的真谛。新医科理念下的医学科学观是
                  （三）新医科背景下教师教学学术能力模型建构                          将医学科学放置于人类文明进步、人类社会发展、
                   不论是格拉塞克的教师教学学术能力六个基本                          人与自然协同的认知自觉，即为医学+X；新医科理
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