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第5期 总第124期 南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版） ·
南
2024年10月 Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences） · 537
Journal
医学教育

新医科背景下大学教师教学学术能力模型建构

与内涵分析

黄睿彦 ，王小全 ，喻荣彬 ，苗开欣 4
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1. 南京医科大学教师发展中心，2. 人事处，3. 教务处，4. 医政学院，江苏 南京 211166

摘 要：文章采取资料分析和演绎推理的方法，建构医科类高校教师教学学术能力模型，对模型
结构及内涵要素进行系统解析。该模型由理念、知识建构、成果效能和反思四个一级要素组成。
理念强调新医科理念和教育理念的并重；知识建构除包含学科基础知识外，教育学及信息技术学
科知识同为知识基础，并将教学研究和能力提升作为知识建构的有机组成部分；成果效能注重过
程性成果的凝练和经验性成果的推广，追求成果效能最大化；反思不仅强调行动的过程性反思，更
强调对行动的持续性反思，即反思中的反思。
关键词：教学学术能力；TPACK；模型；新医科

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1671-0479（2024）05-537-006
doi：10.7655/NYDXBSSS240188

2018 年 6 月教育部召开新时代全国高等学校本 耶发表《学术反思：教授工作的重点领域》研究报
科教育工作会议，正式提出高等教育“四新”（新工 告，第一次明确提出教学学术的概念。博耶在提出
科、新医科、新农科和新文科）建设目标，“新医科” 教学学术时明确表述，教学学术与研究学术并不矛
为其中一“新”。“新医科”建设目标的提出有其特殊 盾，学科研究是教学学术的基础，两者相辅相成 。
［2］
的历史背景和社会环境。人类疾病谱变化的客观 舒尔曼则直接将教育教学理论研究引入教师教学
因素、人们健康意识增强的主观因素以及科技革 学术能力的论述，指出教学学术是一种具有跨学科
命、信息技术为新医科发展提供了多元技术与产业 张力的学术。在学者们的不断探索中，教师教学学
支持等，可以说，“新医科”是医学体系在综合社会 术能力的内涵解释、要素结构等逐渐清晰 。
［3］
环境中再造和重塑的一个崭新过程，它的科学体系 格拉塞克认为教学要成为学术须具备明确的目
不再局限于医学科学，而是呈现出系统科学、整体 标、充足的准备、适当的方法、重要的结果、有效的展
科学的特征，它的医疗体系突破了生物—社会—心 示和反思性批判六个基本条件 。克莱伯和卡顿认
［4］
理医学模式的内涵与外延，呈现出精准医学、智能 为要达成这六个条件，教师须具备专业学科知识、教
医学和数字医学的内涵与特征 。那么，“新医科” 学创新能力、反思性批判、展示和共享行为 。特里
［1］
［5］
背景下的医学教育体系是怎样的？这一背景下的 格威尔和希尔认为教学学术是在掌握教学知识和学
高校教师又能有何新的作为，其能力结构发生了哪 科知识的基础上解决教学问题、进行交流与学习的高
［6］
些变化？这些都有待学术界的深入探讨和研究。 水平教学活动 。学者们普遍认为与一般教学活动
本文基于文献分析和经验研究，着力开展“新医科” 相比，教学学术能力具有显著的学科性、创新性、成果
背景下医学院校教师教学学术能力模型建构研究。 的可交流性和成效的可评价性等学术性特征。
加拿大学者克莱伯根据梅兹诺的转化学习理
一、教师教学学术能力经典模型回顾
论和哈贝马斯的知识论提出教学学术的“九宫格”
1990 年，时任美国卡内基教学促进会主席的博 理论模式（三横轴、三纵轴），他认为反思、交流能力

基金项目：南京医科大学教育科学研究项目“新医科背景下教师教学学术能力研究”（2023LX003）
收稿日期：2024-04-30
作者简介：黄睿彦（1970— ），女，江苏南京人，博士，研究员，硕士研究生导师，研究方向为高等教育管理、大学课程与教学；
王小全（1977— ），男，江苏南京人，硕士，助理研究员，研究方向为高等教育管理，通信作者，wxq@njmu.edu.cn。