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                                                    南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）                 第5期 总第124期
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                                             Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  2024年10月
                                             Journal
               是教学学术能力的基本能力要素。该模式以三种                             的意见》和教育部印发《关于深化教师教育改革的
               教学相关知识（教学知识、教学法知识、课程/教学纲                          意见》以来，加强教师队伍建设、注重教师成长发展
               要知识）为纵轴，三种反思层次（内容反思、过程反                           逐渐成为教育事业改革发展和促进教学质量稳步
               思、前提反思）为横轴，纵横轴相互关联构成教学学                           提升的重要抓手。2018 年 1 月，根据新发展时期对
               术理论模型。模型中，每一个纵横轴交汇点有三个                            教育事业的要求和期望，国务院适时发布《关于全
               观测指标，这些指标使公开讨论和评价教师的教学                            面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确
               学术能力成为可能 。                                        提出提升新时代教师教学能力的宏观战略                      ［11］ ，同
                               ［7］
                   澳大利亚学者特里格威尔等从经验维度提出                           年 6 月，教育部正式提出高等教育“四新”建设目标，
               并构建了教学学术能力四维度模型，将教学学术能                            医学教育进入“新医科”发展阶段；2020 年 10 月，中
               力划分为观念、知识、交流和反思四个主要维度。                            共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总
               每个维度四个观测等级，等级由低至高，比如，观念                           体方案》，进一步规范教育评价体系、促进教育质量
               维度从以教师为中心至以学生为中心的能力，知识                            发展  ［12］ ；2020 年 12 月，顺应国家大政方针和时代使
               维度从教与学理论非规范使用至学习概括和综合                             命，教育部等六部门印发《关于加强新时代高校教
               运用知识的行动研究能力，交流维度从无交流至国                            师队伍建设改革的指导意见》，在强调落实《新时代
               际交流能力，反思维度从无反思至关注教学实践和                            高校教师职业行为十项准则》，争做“四有”好老师
               学生学习的行动改善能力 。                                     和端正师风、弘扬高尚师德基础上，对高等学校教
                                      ［8］
                   我国学者朱炎军、刘刚等基于国内高校教师实                          师教学能力、教学学术能力及效果评价等做出了新
               证研究，对综合性大学卓越教师教学学术能力模型                            的部署和明确要求，着重突出了教师教学能力的可
               进行思考和构建。朱炎军             ［9］ 提出“观念、知识、研            持续发展    ［13］ 。教师教学学术能力成为教师成长发
               究、交流、自由”卓越教师五维教学学术能力结构                            展和有效开展教学活动的核心能力。
               模型，认为观念归属触发要素、知识归属工具要                                 纵观世界范围，医学教育的发展自 1910 年弗莱
               素、研究和交流归属实践要素，而自由归属保障要                            特 斯 纳 报 告 发 布 后 大 致 经 历 了 三 个 发 展 阶 段 。
               素，各要素有其内涵组成；刘刚等               ［10］ 提出卓越教师         1910 年弗莱特斯纳报告的发布预示着现代医学教
               教学学术能力核心内涵圈层结构模型，由内至外                             育的发端；20 世纪中叶是以器官系统为中心、以学
               包含价值、观念、知识、方法、人际及技术 6 个圈层，                        生为中心的课程体系改革，以及由此引发的医学教
               在刘刚的模型中，价值、观念属核心层，知识、方法                           育教学方法和学习模式改革；21 世纪初则是以医疗
               属中部层，人际、技术属边缘层，各圈层有其功能                            行业发展和满足人们健康需求为背景、以胜任力为
               性质和能力要素。                                          导向的课程设置调整，以及结果导向（OBE）的转化
                   综上，国外学者在最初的理论和概念辨析的基础                         型医学教育改革。自 2018 年“新医科”概念提出后，
               上，逐步深入教师教学学术能力结构和要素研究；国                           医学教育势必进入第四个发展阶段，这一阶段医学
               内学者在国外学者理论及概念研究的基础上，多开展                           教育改革随着医学科学的发展和医疗体系的更迭
               基于研究需要的不同教师群体的模型建构、要素研究                           也将发生巨大变化和调整，整合医学、智能医疗，新
               或发展路径分析等。加拿大学者克莱伯的“九宫格”                           技术、大数据，无一不对未来医学人才提出新要求
               理论模式和国内学者朱炎军的五维卓越教师教学学                            和新挑战。医学人才培养得如何，能否胜任时代赋
               术能力模型，给本研究以较大的研究启示。                               予的使命？对于这些，国家宏观战略很重要，医学
                                                                 院校办学定位也很重要，但是，一切理想愿景和政
                二、新医科背景下教师教学学术能力模型建构
                                                                 策规划的最后都需要回归课堂，都需要教学一线去
                   结合学术界已有研究成果，本研究尝试对新医                          实现。因此，医学院校教师能否跟上时代、能否及
               科背景下医学院校教师教学学术能力结构模型进                             时更新认知和能力结构，以及能否理解大学教师教
               行分析和建构，以期对国内高等医学院校教师教学                            学学术能力概念内涵并注重自身教学学术能力综
               学术能力研究、教师教学学术能力提升及综合教学                            合水平的提升，就显得尤为重要。
               水平发展有所帮助和借鉴。为提高研究的科学性                                （二）新医科背景下教师教学学术能力建构的
               和模型的适用性，后期将对本研究所建构模型开展                            理论基础
               三级编码专家咨询，进一步完善、修订，限于篇幅，                               1. 学科融合——模型构建的根基
               专家咨询与整理修订另行撰文论述。                                      医学科学的独特之处在于，从学科视域看它归
                  （一）新医科背景下的医学教育与教师教学学                           属自然科学，但是，从研究内容看它的研究对象是
               术能力                                               自然人，而人是有思想、感情、复杂的内心世界和明
                   自 2012 年国务院印发《关于加强教师队伍建设                      确的社会属性的，这又让医学带有太多人文、社会
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