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南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
                                                    南                                             第6期 总第119期
              · 588  ·                       Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  2023年12月
                                             Journal
               改进数据素养培养体系            ［46］ 。医学生的数据素养评             修正和完善数据素养教育体系，使其向着更成熟有
               价体系要考虑医学生的专业特性，结合医学生的需                            效的方向发展。
               求现状，从数据素养基本意识、核心能力到数据伦                                教师的“教”首先是通过通识课程、专业课程、
               理法规，以及数据创新等方面设立合理、科学、全面                           拓展课程等在课堂内开展数据意识教育、数据知识
               的评价体系     ［32］ 。在评价结果的基础上对不同层次的                   和技能教育。数据意识教育主要让学生对数据安
               学生设定不同的标准，每个阶段标准不断提升，直至                           全、数据伦理、数据利用等方面产生清晰的认识，意
               学生毕业时能够达到数据素养的培养目标                   ［47］ 。定期     识到数据在学习、工作、科研中的重要性，从而能更
               对学生进行评价，分析处理反馈结果，以此来发现                            好地发现和利用数据，进而更好地学习数据知识和
               学生薄弱点和课程设计的不足，再结合就业岗位对                            技能。数据知识和技能教育需要建立数据素养培
               数据素养的要求不断改进教学安排，将教学任务较                            养目标与课程教学设计之间清晰的映射关系，教师
               为均匀地分布到学生的整个大学学习阶段，不断更                            需要明确课程教学目标，合理设计教学方案，并持
               新完善数据素养教育课程体系，保证数据素养教育                            续关注和跟踪教学实施过程。数据素养培养中的
               与时俱进地适应就业岗位需要。                                    知识和技能目标均需对应明确的课程来支撑，课程
                  （四）教师推进实施“教学相长”的数据素养优                          教学实现理论知识的系统学习，实践环节保障数据
               化培养与提升策略                                          运用和服务能力的培养。同时，教师应注重数据素
                   教师是具体实施数据素养教育的重要主体，与                          养教育相关的课程思政建设，培养学生提升自身数
               学生之间有着最多最直接的“教与学”的互动。为                            据素养水平的责任感和使命感，激发学生的学习兴
               此，本文提出如图 2 所示的“教学相长”的数据素养                         趣和动力。
               优化培养和提升策略。不论在课堂之内还是课堂                                 差异化教育是对不同需求层次的学生“因材施
               之外，推进数据素养教育都可以形成教师与学生之                            教”，开展差异化教学。考虑到学生不同专业、不同
               间的良性互动，既促进学生的数据素养培养，同时                            年级、不同个体均存在差异，教师适时调整数据素
               也能为教师的数据素养提升和教科研的开展提供                             养教育的教学内容、方式方法等，有利于提高教学
               多方面的支撑。                                           效果，也更易于让学生的数据素养水平不断提升，
                                                                 实现“教学相长”的正向激励。医科院校因其专业
                  数据素养培养目标                   医学生数据素养现状
                                                                 种类繁多，对数据素养的需求也更加多样，对于不
                                                                 同诉求和基础的学生应以培养目标为导向，设置有
                      “教学相长”的数据素养优化培养和提升策略
                                                                 针对性的培养方案，并结合学位课程、学分课程、线
                             教                      学
                  数据意   数据知    差异化   科教协         兴趣小组            上讲座等多样化的培养方式实施差异化的数据素
                        识和技
                  识教育   能教育     教育   同教育         线上学习            养教育   ［42］ 。数据素养能力与多种课程教学的映射关
                                                                 系是差异化教学的根本所在，在研究明晰该映射关系
                           拓展课程                  企业实践
                   通识课程            教研科研          学科竞赛            的基础上，设计针对不同年级、专业医学生的数据素
                           课程思政
                   专业课程             ……           大创项目            养教育培养方案，有助于实现差异化教学目的。
                           讲座培训                                      科 教 协 同 教 育 是 实 现“ 教 学 相 长 ”的 关 键 。
                                                   ……
                                                                 2019 年《教育部关于深化本科教育教学改革全面提
               图 2 “教学相长”的医学生数据素养优化培养和提升策略                       高人才培养质量的意见》明确指出要推动科研反哺

                   为实现“教学相长”的医学生数据素养培育，教                         教学，强化科研育人功能           ［48］ 。教师既可以通过课堂
               师首先需要深入了解医学生的数据素养水平现状                             教学、讲座、专题培训等多种形式将科研的相关成
               与提升需求，明确数据素养培养目标，从而制订合                            果传递给学生，丰富数据素养教学内容和形式，也
               适的数据素养教育内容与实施计划。教师的教学                             可以开展沙龙、研讨会等吸纳感兴趣的老师和学生
               设计应是有依据的，可以通过文献调研、问卷调查、                           共同参与科研交流，在思想碰撞中为科研创新与合
               深度访谈、知识和技能测试等了解学生的数据素养                            作创造平台和机会。学生除了参加上述由教师主
               水平现状，据此更好地明确学生当前的数据素养                             导发起的教学活动，还可以发挥自身的主观能动
               水平与数据素养教育目标的差距，有针对性地进                             性，通过兴趣小组、线上学习、参加企业实践等多种
               行教学设计，弥补空缺与不足。不同阶段对医学                             途径提升自身数据素养水平，也可以在教师指导下
               生数据素养现状的调查，还可以作为实施数据素                             参加数据素养相关的学科竞赛、申报大学生创新创
               养教学计划后的反馈，以了解某些数据素养教学                             业训练项目或参与教师的科研课题研究。基于此，
               内容、教育教学措施是否起到了提升学生数据素                             学生会学习到 SPSS、Python 或 R 等数据分析工具的
               养水平的效果，以便于及时吸取经验或教训，不断                            使用，学习开展调研获得数据的方法，进行数据分
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