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南                                             第6期 总第119期
                                                    南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
              · 586  ·                       Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  2023年12月
                                             Journal
               平，而在数据利用、数据共享和数据权益等方面表                            的相关研究及实践多数也处在探索阶段。另外，医
               现较差。综上，医科院校迫切需要重视和加强医学                            科院校许多老牌专业培养方案及课程更新相对滞
               生的数据素养能力培养，基于相关调研数据分析结                            后，人才培养尚不能很好地满足大数据时代对医学
               果，有针对性地开展医学生数据素养培养模式研究                            人才数据素养的要求。在相关理论和实践研究方
               及课程体系构建等工作。                                       面，目前以岗位需求为导向的数据素养培养实践研
                  （二）高校尚未形成完善的数据素养教育课程                           究总体较为缺乏。
               体系
                                                                       三、多主体参与的医学生数据素养
                   医科院校关于数据素养培养模式及课程体系
                                                                      协同培育方案实施框架及具体路径
               建设的研究还处于探索阶段，部分高校面向某一课
               程、特定群体或特殊专业在本校范围内开展了数据                                国内外数据素养教育所积累的先进经验与可
               素养教育相关的实践探索，但尚未构建起能够在医                            行性措施，可为医科院校探索开展结合学科特色的
               科院校广泛推广的数据素养培养模式及完善的数                             数据素养教育提供参考。总结国内外知名高校相
               据素养教育课程体系          ［35-37］ 。北京大学王路漫等     ［38］ 以   关经验做法可知，要整体提升医学生的数据素养不
               医学生的通识课程“医学大数据分析”建设与教学实                           是仅靠教师与学生之间的教与学就能做到的，而是
               践为例，研究面向医学领域的数据素养通识教育，能                           需要构建以学校为执行主体               ［42］ ，对外联合政府部
               够提供数据素养教学目标设定、教学内容设置、教学                           门、企事业单位等构建平台及数据素养联合培养机
               效果反馈等方面的参考。但考虑到数据素养教育课                            制，对内联合图书馆、教务管理部门等相关机构及
               程的关联性，要保证医学生数据素养的培养成效，还                           教科研团队、教师等数据素养教育主体，多方协同
               需要考虑课程的嵌入方式并做好前后衔接，进一步开                           联动，共同推动数据素养教育体系的构建及具体实
               发完整的数据素养课程体系。南方医科大学面向研                            施完善   ［43］ 。为此，本文提出如图 1 所示的以学生为
               究生群体增设“医学研究数据的管理与分析”课程，中                          中心、多主体参与的数据素养协同培育方案实施框
               国医学科学院医学信息研究所面向情报学专业研究                            架，为医科院校在全校范围内推进医学生整体的数
               生开设数据挖掘方法和工具使用相关课程，也有一些                           据素养教育提供参考。
               医科院校通过举办学术讲座、沙龙等方式讲解数据科                               为详细阐述图 1 所示多主体参与的医学生数据
               学相关的学术发展、工具或方法等              ［39］ 。但这些医科院         素养协同培育方案具体实施路径，本文重点从学
               校的数据素养教育实践也刚起步，教学内容和教育方                           校、图书馆、教务部门、教师这 4 个视角，说明各主体
               式多是借鉴国外，缺乏特色，未形成合理的评价体系                           在医学生数据素养教育中的不同作用和具体措
               和多样化的教学内容，不能对有明确需求的学生群体                           施。其中，学校的主要作用在于宏观协调以及营造
               进行针对性培养。                                          数据素养教育的大环境；图书馆不仅为数据素养教
                  （三）以就业岗位需求反哺数据素养教育教学                           育提供丰富的数据资源，也需要充分发挥其数据素
               的研究较为缺乏                                           养教育服务的功能：教务部门做好数据素养教育目
                   在国家深化三全育人、协同育人的背景下，以                          标规划，并通过数据素养评价与反馈机制，为数据
               就业岗位需求为导向，多主体协同参与数据素养教                            素养教育的过程优化提供依据：教师利用与学生之
               育教学过程是顺应时代发展的趋势                  ［40］ 。从人才需       间最多、最直接互动的优势，推进实施“教学相长”
               求端来看，自 2009 年新医改正式启动以来，我国医                        的数据素养优化培养与提升策略。
               疗信息化行业快速发展，市场规模逐年递增，医疗                                （一）学校发挥数据素养教育主导作用
               行业的数字化转型使得该领域对数据人才的需求                                 作为执行主体，学校对于数据素养教育的实施
               不断上升。伴随着移动互联网时代的到来，大数                             起着宏观运筹及整体协调布局的重要作用。对外
               据、物联网、云计算、人工智能等新兴信息技术推动                           方面，学校需要把政府部门有关数据素养教育的政
               医疗健康行业迅猛发展，社会需求端与技术革新端                            策、要求等融入本校的数据素养教育理念中，形成
               的双重进步对医疗人才的数据素养也提出了更高                             实施数据素养教育的纲领性文件，保障数据素养教
               的要求。然而，从医科院校对数据类人才的供给来                            育的大方向紧跟国家政策和社会需要。学校还需
               看，虽有一些医科院校设立了大数据管理与应用、                            要广泛探索与政府、企事业单位的交流合作，通过
               数据科学与大数据技术等紧跟信息技术发展的新                             共建实践基地、实验平台、数据资源等，共同推进面
               兴专业，但这些新兴专业人才未来在就业领域的适                            向岗位需求的数据素养培养体系建设。
               应和发展情况都还有待考证，教育效果尚不能很好                                对内方面，学校要注重构建全校范围内的数据
               地反馈到人才培养的过程中             ［41］ 。通过与科研院所、           素养教育大环境。通过设立专门的数据素养教育
               企业、医院开展协作，推进医学数据人才协同培养                            机构，做好与图书馆、教务管理部门、信息技术中心
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