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南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版） 第6期 总第125期
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Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences） 2024年12月
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入探寻党的建设与课程思政间的内在契合而构建 含有理想信念、家国情怀、社会责任、文化自信、职
融合矩阵，而是孤立地看待二者之间的关系。加 业道德等价值范式的思政元素，存在在专业课程中
之，部分教师认为党建育人工作理应依靠党务工 机械照搬、简单累加思政课程内容的现象。
作者开展，如何通过课程来充分发挥课程思政和 （四）未建立健全体制机制，尚未形成良性互动
党建育人的作用尚未形成共识，未能真正广泛动 高校基层党组织推进课程思政应该是一项贯
员起来。 穿于教育教学全过程、全方位、全员参与的系统性
（二）重视程度不够，尚未形成深度融合 工程，也是一个分层次、分阶段、分步骤循循善诱大
思想政治工作是高校一切工作的生命线，基层 学生群体螺旋上升的成长成才成人的过程。但由
党组织是落实思想政治工作的主体，是推进课程思 于推进过程中存在着职责定位不清、考评机制不科
政的直接谋划者、组织者、推动者、实践者。但目 学、激励措施不到位、实效把控不当、育人主体矩阵
前，部分基层党组织存在着组织领导力缺乏、组织 和保障体系不健全等问题 ［11］ ，课程思政建设过程难
［8］
吸引力不足、实效性不高等问题 ，党建工作者尚未 以量化考核，育人成效又无法立竿见影，部分高校
充分发挥思政工作的宣传、组织、动员优势，“党建+ 将工作的重心放在了新质生产力专业化人才的培
课程思政”的宣传力度较弱，宣传路径不通畅，课程 育上，致使基层党组织推进课程思政的过程成了形
思政建设的理念和内涵解读无法准确且深入地传 式主义。另外，对于教学考核、科研评定、职称晋
递给高校全体教育教学工作者。高校工作千头万 升、评奖评优等，高校配套了详细的量化和质性评
绪，部分二级学院基层党组织将课程思政的推进， 价标准，但对于基层党组织推进课程思政工作未有
简单等同于教学工作的相关安排，在教育教学工作 明确的奖惩措施，没有真正地发挥好“党建+课程思
上的话语权不多，党政班子间沟通较少，没有形成 政”服务于学校中心工作的作用。基层党组织中的
思想政治工作的合力。加之，课程思政有其自身建 党务工作者日常工作、党员培育任务繁重，专任教
设的规律，建设成效的彰显并不是一蹴而就，因而 师承担着教学、科研等多重压力，导致课程思政参
存在着建与不建一个样，建多建少一个样的错觉。 与者的参与度、积极性并不高，建设过程中存在人
虽然 2018 年以来，有上位文件明确规定，基层党组 员缺位、越位、错位现象。因此，高校基层党组织推
织要牢牢把握意识形态工作主导权，承担起教材选 进课程思政缺乏可持续发展的动力，尚未形成党建
用、课程建设、学术活动等重大事项上的政治把关 与课程思政的良性互动。
作用，但在实际的操作中，一些基层党组织重视不
三、高校基层党组织推进课程思政建设的
［9］
够、把关不严、流于形式 。这都导致部分高校基层
实践维度
党组织在办好课程思政问题上呈现出认识不够、意
愿不强、本领不足的倾向 ［10］ 。 基于高校基层党组织推进课程思政建设的价
（三）推进路径模糊，继续教育力度不足 值意蕴，力破制约基层党组织推动课程思政的相关
党建育人与课程思政建设未能有效融合，导致 因素，高校基层党组织需要从搭建主体维度、深耕
在实际的推进路径上存在一定程度的模糊和割裂， 内容维度、转化路径维度、强化保障维度四个方面
党员教职员工在推进课程思政的建设中，价值引 来推进课程思政建设。
领、教育方式、教育能力有所缺失，未能有效形成显 （一）搭建全过程、多层次、立体化的主体维度
性与隐性、理论与实践相统一的课程思政建设模 高校基层党组织推进课程思政建设是一项复
式。除了党务工作者和思政课专任教师以外，部分 杂且系统性的工程，各级党组织必须紧扣新时代高
专业课教师参与课程思政的积极性并不高，未能深 校党建工作的推进特点和发展规律，优化顶层设
入探寻专业课如何融入课程思政的契合点，降低了 计，采取系统的规划策略，统筹兼顾各项因素，循序
“党建+课程思政”建设的效果。另外，思政相关继 渐进实施，以确保整体目标的实现。一是加强组织
续教育形式单一而枯燥，部分高校基层党组织采用 领导，明晰职责分工，强化主体责任落实。基层党
的教育形式仍然停留在听报告、宣读文件、看网络 组织要提高政治站位，成立起以各级党组织党政主
课程上，理论灌输偏多、实践锻炼较少，导致党员教 要负责人领衔的“课程思政工作领导小组”，充分调
师学习的主观能动性降低，对党建知识及课程思政 动和聚合党务与教学、科研、学生等工作多方的力
建设的相关认识不深、热情不够，从而产生了在大 量，引导各类课程教师勇挑“思政担”、护好“一段
［12］
力推进课程思政建设的背景下，为完成任务的搪塞 渠” ，共同推进课程思政建设。二是加强自身建
和敷衍现象。在“党建+课程思政”的推进过程中， 设，筑牢组织基础，发挥政治功能。要以高校基层
由于专任教师思政相关的理论知识不扎实，在教学 组织工作条例为理论纲领和行动指南，加强基层党
方式创新上未下功夫，不善于挖掘专业课程内容中 组织标准化规范化建设，建立健全集体领导、民主