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南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）                 第2期 总第127期
                                                    南
              · 212  ·
                                             Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  2025年4月
                                             Journal
                                             表1 学科交叉融合课程资源分类和索引案例
                 课程名称                    简介                   教学方法                资源分类                资源索引
                视觉质量评 视觉训练+虚拟现实——视功能与异常， 课堂讲授                           S⁃物理学                        案例融合类、
                估与临床应 弱视变形 ODT+MATLAB 对视物变形，OK 临床实践教 T⁃实践、MATLAB                                     技术实验类
                用          镜后视觉质量评估，MATLAB+眼表分析 学                       E⁃视角质量评估
                           定量分析睑板腺变化                                    A⁃以人为本
                                                                        M⁃MATLAB数据统计

                生物建模仿 自主建设课程医工融合网络教学平台，引 课堂讲授                           S⁃物理学                        学科前沿类
                真          入 Simulink 建模仿真模块式技术，拓展课 （ 线 上 线 下 T⁃建模仿真模块式技术、网络教学平台                     案例融合类
                           程内容与难度。引入诺贝尔奖范例，提高 结合）                       E⁃生物医学工程
                           课程医工融合的高阶性。以学生为本，设                           A⁃学科发展史、以学生为中心
                           计与实施递进式的多环节自主学习模块                            M⁃评价统计

                肿瘤生物信 利用肿瘤疾病、蛋白质复合物以及高通量 课堂讲授                           S⁃生物学                        学科前沿类
                息学概论       测序等方面的最新研究成果，引导学生使 （ 线 上 线 下 T⁃数据库                                        开拓思维类
                           用数据库分析，使学生真正理解如何对某 结合）                       E⁃肿瘤生物信息
                           些疾病相关数据进行有效挖掘分析                              A⁃以学生为中心
                                                                        M⁃数据统计
                医学影像诊 通过将 AI 技术引入医学影像诊断学的授 课堂讲授                         S⁃物理学                        学科前沿类
                断学         课过程中，构建基于 AI 的医学影像诊断 实验教学                    T⁃AI技术、培训系统                  开拓思维类
                           思维模式培训系统，并通过该培训系统对                           E⁃医学影像诊断                     技术实验类
                           学生的医学影像思维模式进行系统化培                            A⁃以学生为中心
                           训                                            M⁃数据统计

                                                                ［5］ 魏瑗，石慧峰，王青，等. 医学院校师生对基于学科交叉
                              五、总结与展望
                                                                      的研究生培养认知调查［J］. 中华医学教育杂志，2020，
                   学科交叉是学科发展的趋势，目前以医学为核心                              40（3）：196-200
               的学科交叉研究缺乏对本科生教育教学的相关研究                           ［6］ 张莎，马振秋，许正平，等.“医+X”多学科交叉研究生
               与实践，究其原因是本科生阶段的培养方案与培养目                                培养课程体系建设的探索与思考［J］. 中国高等医学教
               标很难定位到学科交叉型复合人才培养，又因这个阶
                                                                      育，2021（9）：141-142
               段课程的基础性以及学生能力所限，学科交叉融合的
                                                                ［7］ 姚乐野. 以学科交叉融合赋能本科创新人才培养［J］.
               前沿性成果不适合本科人才培养模式的实践。目前
                                                                      四川大学学报（哲学社会科学版），2021（6）：14-19
               在本科生网络教学平台中，基于 STEAM 理念对课程
                                                                ［8］ 曹艳霞. 基于STEAM教育理念的创新型应用人才教学
               资源进行了学科交叉探索，初步搭建了学科交叉资源
                                                                      改革探讨［J］. 大学，2021（35）：116-118
               库，借助数字化教学技术，共享共建学科资源，解决医
                                                                ［9］ 顾丹丹，钮晓音，郭晓奎，等.“新医科”内涵建设及实
               学交叉学科课程建设资源匮乏、教学实施无从下手的
               问题。培养医学生本科教育阶段跨学科交叉思维，希                                施路径的思考［J］. 中国高等医学教育，2018（8）：17-18
               望能以数字化资源平台建设为切入点，建立学科交叉                          ［10］李博，毕小琴，卢倩，等. 医学专业学科交叉培养的现状
               融合团队，建设学科交叉融合课程。                                       分析与思考［J］. 重庆医学，2023，52（8）：1269-1272
                                                                ［11］刘倩，王希玮，翁振坤，等. 毒理学与交叉学科的共融发
               参考文献
                                                                      展与创新［J］. 南京医科大学学报（社会科学版），2024，
              ［1］ 孙君健，李贵仓，吴洪富. 从“X+医学”到“医学+X”——                       24（4）：427-432
                    河南大学医学学科交叉融合创新发展的探索［J］. 大学                  ［12］朴雪，耿伟，郝杰. STEMM：促进医工交叉融合与创新
                    与学科，2022，3（1）：55-63                               发展［J］. 继续医学教育，2023，37（1）：9-12
              ［2］ 马振秋，徐凌霄，韩魏，等. 多学科交叉融合培养新医科                    ［13］李阳，王宏志，陈戈珩，等. 国外学科交叉型创新人才培
                    人才的探索［J］. 中华医学教育杂志，2022，42（4）：                    养与启示［J］. 现代教育科学，2017（8）：152-156
                    292-295                                     ［14］王娟，吴永和.“互联网+”时代 STEAM 教育应用的反
              ［3］ 杨承慧，王震.“医学+X”复合型人才培养模式改革与                           思与创新路径［J］. 远程教育杂志，2016，34（2）：90-97
                    探索［J］. 医学教育研究与实践，2023，31（1）：11-15           ［15］齐成龙，李玉颖. STEAM 项目式教学：内涵意蕴、价值
              ［4］ 马麟，孔菲，程方骁，等. 学科交叉融合发展的探索与实                          向度与运用示例［J］. 自然辩证法通讯，2023，45（11）：
                    践——以生命科学领域为例［J］. 大学与学科，2021，2                     106-113
                   （4）：100-107                                                                 （本文编辑：姜 鑫）
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