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南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
                                                    南                                             第2期 总第127期
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                                             Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  2025年4月
                                             Journal
               STEAM 教育理念融合数字化（digitalize）手段，运用                  指出目前课程设置不能完全满足学生多学科知识
               STEAM 教育理念开展数字化跨学科研究，探索医学                         融会贯通的需求，交叉课程中存在不同专业知识的
               院校以医学为核心的学科交叉融合课程资源建设。                            简单堆砌而没有有效融合。同时医学院校在目前
                                                                 学科交叉融合课程资源建设过程中会面临不同学
               二、医学院校学科交叉融合资源建设的困境
                                                                 科、不同课程对医学生的要求各不相同，能力提升
                   教育部提倡新医科建设，实现医学从“生物医                          的角度各有区别，勉强把不同学科资源合并在一
               学科学为主要支撑的医学模式”，向以“医文、医工、                          起，容易出现“硬融合”的窘境，学生在学习过程中
               医理、医 X 交叉学科为支撑的医学模式”的转变，培                         也表现出“水土不服”的情况。
               养能够适应以人工智能为代表的新一代技术革命，                                （三）学科交叉师资力量薄弱
               运用交叉学科知识解决医学领域前沿问题的高层                                 医学院校学科比较单一，缺少综合性院校学科
                             ［9］
               次医学创新人才 。                                         全面、教学资源丰富的优势，现实教学中，学科交叉
                   综合性院校可以利用原有学科基础开展学科                           思维的培育遭遇多重阻碍，诸如学科间的沟通障
               交叉，如上海交通大学医学院、协和医学院、西安交                           碍、缺乏综合性教学案例、实验设计的局限性、教学
               通大学医学院等开展了学科交叉的一些教学探                              方法的单一性等        ［11］ ，课程设置不能完全满足学生多
               索。而我国医学本科教育基础教育时间短、任务                             学科知识融会贯通的需求，引入不同学科来源的课
               重，在有效的时间内要求过多，导致学科交叉流于                            程难度不一，无论在相关课程整合或广域课程整合
               表面  ［10］ 。在基础医学专业、生物医学方向教育中，                      方面，均存在困难        ［12］ 。学科交叉人才培养中课程融
               学校普遍增加了数理、生物、大数据等课程的比                             合过于传统，不同专业的教师不能互通有无，跨学
               重。但国内医学院校均未开设面向本科生的成熟                             院交流与课程融合仍存在困难               ［13］ ，也难以形成与学
               的多学科交叉课程。综合性院校具有多学科共建                             科交叉融合课程相适应的教学模式、教学方法。
               共享的基础，独立办学的医学院校缺少其他学科的
                                                                    三、基于D⁃STEAM教育理念在医学学科
               建设，存在学科交叉资源不足的问题。
                                                                    交叉融合数字化资源平台建设中的优势
                  （一）顶层设计与管理机制不健全
                  “新医科”改革背景下，新一轮人才培养目标变                              （一）D⁃STEAM 教育理念的管理模式
               更正在探索中，而配套的学科设计、管理机制体制                                D⁃STEAM 教育理念打破管理壁垒，实现更加灵
               等也将迎接挑战。我国前期的研究焦点以学科交                             活的课程组建方式与虚拟化教学团队建设，设计建
               叉推动学科建设方面为主，多集中在跨学科影响因                            设数字化资源平台，在该平台内实现对不同学科交
               素、组织模式、运行机制等方面，对教学模式及课程                           叉融合资源的整合，把不同专业教师按照资源分
               融合体系建设剖析不深。以医学为中心进行学科                             类，建立虚拟教研室，形成虚拟教学团队；通过数字
               交叉融合建设的过程中，医学课程如何保持高质量                            化资源平台开展学科交叉融合教学研究，旨在实现
               教学效果、非医学类课程如何向医学生复合型能力                            师资的在线统一管理、优质课程资源的共建共享，
               培养方向靠拢，都需要在改革导向、管理体制、质量                           创新教研形态，使得人力、物力不再局限于本学院、
               监控、评级体系等顶层设计上进行有效引导。传统                            本教研室，开拓顶层管理新格局。
               的教学科研体制是按学科独立建制，学科一般归属                                （二）D⁃STEAM 教育理念的学科交叉融合
               于院系管理，而学科交叉必须要有相应的发展载                                 医学教育和 STEAM 教育的共同之处是都提倡
               体。我国许多综合性高校也在探索建设交叉学部                             项目式学习，以问题为导向，以开发学生的整合能
               等形式的管理方式，但是跨学科、跨机构的管理始                            力和创新能力为目标。STEAM 教育目标是基于现
               终缺乏完善的管理体制，会形成不同学科各自为                             实中存在的问题或项目，将散落在科学、技术、工
               政，不同教师各讲一套的“形式主义的交叉融合”，                           程、艺术和数学中的零碎知识，转变成一个有机整
               缺乏有效的管理框架与理念，没有智能化的管理平                            体，传统的医学专业不同课程用于培养不同专业的
               台，也将增加现有管理工作的难度。                                  学生，彼此之间在培养理念、方法、方向上均有差
                  （二）学科交叉融合的课程资源不完善                              别，如何统一培养目标、确定医学生的培养方向，这
                   单就学科交叉建设与人才培养来讲，医学院校                          是在交叉融合资源建设中需要重点关注的问题。
               本身不具备优势，特别是在本科生学科交叉融合培                            基于 D⁃STEAM 教育理念以项目和问题为教学目标，
               养方面，受限于培养方案、课程设置等诸多因素，简                           可以合理解决不同学科、不同课程相互有机融合的
               单把不同学科课程写入学生培养方案的改革方式                             问题，制定更加统一的培养目标和培养方向。
               让育人效果适得其反。马振秋等 结合浙江大学在                                （三）数字化资源平台实现资源共享
                                            ［2］
               多学科交叉融合的医学人才培养方面的实践经验，                                针对医学院校学科单一、课程资源不足、师资
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