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南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
               第2期 总第127期                           南                                                         ·
                 2025年4月                      Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 211
                                              Journal
               力量薄弱的问题，运用数字化技术构建学科交叉资                            主要教学载体，以探究式的学习方式，引导学生探
               源平台，可以有效解决 STEAM 教育框架中最基础的                        究及解决问题       ［15］ 。平台建设中应注意资源内容以
               课程层的构建问题。数字化学科交叉资源平台的                            “医学+X”为主旨目标，不同学科资源的入库必须是
               构建丰富了教与学的模式，师生通过资源平台获                             围绕或者以完成某项医学生能力培养为目标。
               取更多学科交叉的资源，同时平台为师生之间、师                                （三）D⁃STEAM 教育理念下智能化资源平台建
               师之间和生生之间提供了交流与合作的空间。基                             设与实践
               于 D⁃STEAM 理念，可以打破课程界限，建设丰富的                           资源建设是教学过程中的重要载体，STEAM 教
               跨学科资源案例，实现多样灵活的课程教学，教师                            育可以为教师提供线上和线下的教学活动，为学生
               合理利用数字化资源重新组合教学内容，开展线上                            和社会学习者提供学习和资源服务，数字化资源平
               线下混合式教学，并通过平台智能化的大数据监测                            台的智能化、科学化建设是由资源数量、数据索引
               对学生进行合理的引导，推送相关学习资源，为医                            维度、资源使用记录、用户评价反馈分类等数据的
               学院校教师提供更加智能化的教学大数据信息。                             质与量决定，另外对于数字化资源的适用专业、年
                                                                 级等有分类，对资源难易度、使用率、适用性、质量
                      四、基于D⁃STEAM教育理念的
                                                                 等外部属性的设计与规划合理性，也将影响数字化
                    学科交叉数字化资源平台建设路径
                                                                 资源融合使用的效果。因此在数字化课程资源建
                   D⁃STEAM 教育理念应用于医学院校学科交叉                       设中，一是要求提供可融合标签以便于系统实现智
               资源平台建设，在具体设计中，各维度所能引入的                            能化资源构建，为后期引入知识图谱、学习分析、在
               课程也与综合性院校有所区别              ［14］ 。其中 S 代表的科        线追踪、深度交互等技术提供大数据基础；二是数
               学包括物理学、化学等学科的资源；T 代表的技术包                          字化资源的有效整合和分类，资源中视频库、图片
               括计算机科学、大数据理念以及数字化技术等；E 指                          库、素材库、课件库等需设计完成知识能力矩阵，并
               医学本身这项工程，在具体课程教学中体现为以项                            区分理论、实验、实践、实习等环节使用场景。
               目、问题、能力等为引导，确立了课程资源的整体培                               以混合式数字化资源建设为例，资源包括以下
               养目标；A 所代表的艺术领域包括医学教育中需要                           几类：案例融合类，提升解决真实案例问题的能力，
               的人文、美育、思政等方面的元素；M包括高等数学、                          基于问题的学习、基于项目的学习等；学科前沿类，
               医学统计学、概率论与数理统计等方面的内容。                             建立专业前沿的聚焦方向系列数字化资源；技术实
                  （一）D⁃STEAM教育数字化资源管理体系的构建                       验类，设计真实化、流程化的实验，在培养实验技能
                   STEAM 教育作为跨学科的新型教育方式，打破                       之外，促进学生跨学科技能训练；开拓思维类，建立
               了学科之间的壁垒         ［15］ ，围绕“医学+X”的项目模式，             临床医学思维、计算、实验等多类型的思维训练单
               开展 D⁃STEAM 教育，需要顶层设计、分级实施，行政                      元；价值引领类，提升医学人文素质，融入社会主义核
               人员、专业教师与技术人员通力合作。首先，各学                            心价值观，提供五育融合的案例资源。学科交叉融合
               科之间的课程资源管理、使用采用多用户方式，围                            课程资源分类和索引案例详见表1。
               绕医学课程的主题资源，授课教师可以实现跨学                                 通过课程资源建设，平台自主构建资源分类，
               科、跨专业引用不同课程中相关的资源以完成教学                            教研室协同完成培养方案、教学大纲、知识图谱、教
               目标，平台对资源的管理权限、阅读权限、反馈权                            学视频、电子课件、习题试题、教学案例、实验项目、
               限均做出分类处理，使得教学、管理、评价环节相                            实训项目等教学资源的设计、开发、上传、共享、维
               互贯通，不同学科之间的课程资源可以互评互用，                            护等功能，支持教研室上传团队优秀教学案例。教
               实现 D⁃STEAM 教育理念的资源共享性特征。其次，                       师可以通过平台查找和引用资源至课程。平台通
               教学团队的建制方面，平台将打破行政限制，为满                            过分类和索引实现智能化的资源管理，自动完成资
               足不同课程的教学内容，不同院系教师可以随时灵                            源属性抽取，切实提高资源的利用效率，根据不同
               活组合，形成“短期团队”“章节团队”等形式的组织                          的身份，定制推送栏目信息及相关资源。
               结构，并可以共同完成线上线下混合式教学内容，                                资源的建设不是一朝一夕的事情，以用促建、
               在课程资源与教师团队固定化、成熟化之后，可以                            以建促用才能保证资源的可持续发展。教师在教
               围绕医学课程组建虚拟教研室，形成有特色的交叉                            学过程中完成的资料，学生的作业，教师和学生互
               资源群。                                              动的讨论等均是资源的重要组成部分，平台按照
                  （二）D⁃STEAM 教育理念下课程育人目标优化                       资源分类和索引可将这些资源进行整合，并以多
               与教学模式创新                                           维度的形式向各学院教务管理部门提供资源建设
                   D⁃STEAM 教育理念的主要目标是跨学科融合                       情况、课程开设情况以及学习者学习档案的查询
               育人，以项目驱动为主要教学形式，以信息技术为                            统计功能。
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