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南                                              第3期 总第110期
                                                  南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
             · 312  ·                       Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  2022年6月
                                            Journal
             响使用行为与使用意图的 4 个核心变量和 4 个调节                        究假设 2（H2）：努力期望对在医学教育中应用虚拟
             变量，形成了整合型技术接受模型，其中 4 个核心变                         仿真技术的意愿具有积极影响。
             量分别为绩效期望（performance expectancy，PE）、努                  社群影响是指个人所感受到的周围群体的影响
             力期望（effort expectancy，EE）、社会影响（social in⁃         程度，对行为意愿产生积极影响              ［9-10］ 。马红 ［12］ 认为社
             fluence，SI）与促成因素（facilitating conditions，FC）；4    群影响正向影响教师社交网络教学的使用意向，并认
             个调节变量分别为性别、年龄、自愿性与经验。该                            为教师会受到教育政策、同事、个人形象等方面的影
             理论验证了核心变量与应用意愿及应用行为的关系，                           响，若在数字化的背景中获得更多的动力，则其对社
             认为绩效期望、努力期望、社会影响对使用意愿有直                           交网络教学的接受程度更高。在信息化的发展过程
             接影响，并通过使用意愿对使用行为产生影响，促成                           中，医学教育模式向着信息化、数字化、网络化、仿真
                                                 ［9］
             因素对信息技术使用行为产生影响（图1） 。实证研                          化方向发展是一大趋势，这一发展趋势推动着虚拟仿
             究表明该模型对技术接受的解释力达到 70%                    ［9-10］ ，  真技术在医学教育中的应用。因此，我们提出研究假
             国内外将该模型多用于商业经济、教育、工商管理、                           设3（H3）：社群影响对在医学教育中应用虚拟仿真技
             金融等方面技术的应用研究，虽较少涉及新兴技术                            术的意愿具有积极影响。
             在医学教育领域的研究，但已有研究将其应用于智                                 促成因素指个人所感受到组织在相关技术、设
             慧教学工具使用意向          ［11］ 、社交网络教学接受度的研              备方面对技术使用的支持程度               ［9-10］ 。本研究中的促
             究 ［12］ ，并被证明具有较好的解释力度，因此基于整                       成因素是指教师感受到的促进虚拟仿真技术应用的
             合型技术接受模型研究信息技术在教育领域的接                             技术、设备、资金等的支持。杜杨芳等                 ［16］ 认为虚拟现
             受度具有可行性。                                          实设备及技术问题、教学资源的欠缺、教师教学应用
                   绩效期望                                        培训的不足、用户体验感欠佳等问题是虚拟现实技术
                                                               与教育教学融合的困境。因此，我们认为教师感受到
                   努力期望            使用意愿        使用行为            的技术、设备等的支持程度越大，其使用意愿越高，我
                                                               们提出研究假设4（H4）：促成因素对在医学教育中应
                   社群影响                        促成因素            用虚拟仿真技术的意愿具有积极影响。
                          图1 整合型技术接受模型                              基于以上研究假设，本研究构建了如图 2 所示
                 （二）研究假设                                       的研究模型图。
                 基于整合型技术接受模型理论及相关文献分
                                                                      绩效期望
             析，本研究提出以下研究假设：在模型中，绩效期望
                                                                                 H1
             是指使用技术对工作有所帮助的程度，对行为意向
             产生积极影响，本研究的绩效期望是指教师认为应                                   努力期望       H2       在医学教育中应用虚
                                                                                          拟仿真技术的意愿
             用虚拟仿真技术对医学教育教学工作的帮助程度。
                                                                                 H3             H4
                 朱阳  ［13］ 认为，将虚拟仿真技术应用于中职物
                                                                      社群影响                    促成因素
             联网技能教学能够改善实际教学效果，绩效期望
             已被证明和网络研讨会的使用意向有正相关关                              图 2  在医学教育中应用虚拟仿真技术的意愿影响因素研
             系 ［14］ 。在关于虚拟仿真技术应用于医学教育的价                             究模型
             值探讨中，多项研究认为虚拟仿真教学能弥补实验
                                                                               二、对象和方法
             设备、经费、场地等教学资源方面的不足，能够提高
             整体教学质量 。因此，我们提出研究假设 1（H1）：                            （一）调查对象
                          ［4］
             绩效期望对在医学教育中应用虚拟仿真技术的意                                  遵循自愿原则，通过便利抽样获取从事医学教
             愿具有积极影响。                                          育的教师。
                 努力期望是指使用技术的简易程度，整合型技                              （二）调查方法
             术接受模型认为努力期望积极影响行为意向。尽                                  采用便利抽样的方法获取样本，进行问卷调
             管虚拟技术在教学中应用具有一定的优势，但在具                            查。自编问卷共包括 3 个部分 38 题（表 1）。第一部
             体的融合过程中，有研究者认为仍然存在教育与技                            分：人口社会学信息（共 6 题）；第二部分：对虚拟仿
             术的相容问题、衔接过程中的技术问题等困境                       ［15］ 。  真技术应用于医学教育的看法（共 28 题），其中包括
             在医学教育中，不乏教学难度比较高的教学环节，                            绩效期望共11题，努力期望共4题，社群影响共6题，
             且如何设计更能贴合专业内容、体现教学目标是一                            促成因素共 7 题；第三部分：虚拟仿真技术应用于医
             大难点。因此，在医学教育中应用虚拟仿真技术的                            学教育的行为意愿（共 4 题）。除人口社会学信息
             简易程度积极影响使用意愿。基于此，我们提出研                            外，其他部分均采用李克特氏5分量表计分。
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