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南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
               第3期 总第122期                           南
                 2024年6月                      Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 319  ·
                                              Journal
               搭建平台，创造支持性环境氛围。                                   后，我可以把以前的想法付诸实施，在行动中不断
                   2. 针对教学学术，开展系统性培训                             学习和修正，感觉自己越来越专业了。同时也取得
                   针对基础医学教师普遍缺乏教育科研理论方                           了一些成果，还挺有成就感的。”还有教师表示，通
               法的问题，教研中心以教学学术为主题设置系列研                            过学习讨论使自己对一些创新教育理念有了更深
               讨讲座，邀请高等教育学、教育心理学等专家，与共                           的认识，进而可以积极实践，比如以往虽然总是听
               同体成员面对面交流，针对性解答教师在教学和研                            到“以学生为中心”等教育理念，但并不能真正理
               究中遇到的问题，具体指导教学课题的选题、申报                            解，教学依然是主要关注自己“如何教”，现在则会
               书撰写和课题设计等。同时，鼓励成员积极参加其                            主动从学生的角度考虑如何更好地设计、实施和评
               他高校或专门培训机构主办的教学研究专题培训、                            价教学，如何有效促进学生学习，会主动跟学生交
               研讨或工作坊等。                                          流获取他们的意见建议，跟学生的关系更为亲近，
                   3. 以课题为载体，在行动研究中提升能力                          学生对课程也更感兴趣了。许多青年教师表示，通
                   以 5 位核心成员为主、其他成员积极参与的方                        过培训学习了解了许多新的教育理念，拓宽了视
               式，结合学院“天元”人才培养、拔尖人才培养、课程                          野、提升了理论高度，也促使自己主动反思从而发
               思政建设、教学评价体系构建等主题，从撰写申报                            现既往教学中存在的一些问题，积极应用学习到的
               校级课题开始，择优选择申报省级相关课题，进而                            教育理念、方法、策略等去解决问题，创新教学，使
               通过小组合作的方式开展课题研究，在实践行动中                            自己的教学能力水平迅速提升，教学效果和质量有
               提升教学学术能力。                                         明显提高。“典型教学案例”的举措被许多教师认为
                   4. 征集典型教学案例，在共同的问题解决中提                        是一种很好的学习、成长路径，因为大家就具体问
               升能力                                               题共同讨论、提出想法，不仅有利于集思广益，对其
                   征集教师在教学或研究中遇到的问题、困惑                           他学科的教师也非常有启发意义，可以触类旁通、
               等，选出典型案例，请教师在共同体例会中展示，大                           促进交叉融合。
               家共同分析讨论，开展头脑风暴为其提供创意和解                                教学学术共同体自2020年底成立，截至2023年
               决思路，帮助教师启发思维、解决问题，同时促进不                           底，小组成员取得了一定的成绩，包括申请获得了
               同学科的相互了解和交叉融通。                                    多项江苏省“十四五”规划课题、江苏省高等教育教
                  （三）研究结果                                        学改革研究课题、江苏省高等教育学会评估委员会
                   1. 激发教师参与教学和研究的兴趣和热情                          课题和中华医学会教育分会课题等；大部分教师申
                   教学学术共同体的建立为有共同兴趣志向的                           请获得了校级教学课题；发表多篇教研论文，其中
               教师提供了一个良好的沟通交流场所，营造了轻                             SCI 论文 2 篇；部分教学改革研究的结果获校级教学
               松合作的支持性氛围，让教师更愿意敞开心扉、积                            成果奖一等奖2项。
               极沟通和提出自己的真实想法。教师均表示，通
                                                                                四、反思和启发
               过参与共同体活动使自己有了一种归属感，对教
               学尤其是教学研究的兴趣和热情明显提升，教学                                （一）反思不足
               责任感更强烈。比如有教师说，“其实我对教学更                                本研究以教学学术为抓手，通过建立教学学术
               感兴趣，但平时感觉茫然无措。在这个共同体里，                            共同体、组织针对性系列培训、开展教学改革与课
               我有一种归属感，想法得到了大家的理解和支持，                            题研究等，增加了教师投入教学和教学研究的兴趣
               有问题也能够得到专家的帮助，也就更愿意在教                             及热情，提升了教师的教学水平和教学学术能力，
               学上付出更多。”                                          取得了一定的成绩。但还远远不够，如学院教研中
                   2. 提升教学学术能力                                   心更类似于“民间组织”，尚缺乏有效的制度保障和
                   教师均认为，通过开展文献阅读、参加针对性                          长效机制以促进其蓬勃发展；共同体成员参与共同
               培训、与专家面对面交流、共同学习、讨论和解决问                           体例会主要依靠“兴趣引领”，常由于工作繁忙而投
               题，比自己独自学习、闭门造车的效果好。针对性                            入度不够，成长缓慢，研究不够系统深入，高质量教
               学习教研课题的选题、撰写和教研方法等，对开展                            学学术论文很少；成员本身尚在成长中，教育理论
               教学研究很有帮助。尤其是开展课题研究，将学习                            知识和技能储备不够，常导致讨论浮于表面、缺乏
               的理论落于实践，在行动中能够更好地理解和应用                            专业性和深度等。
               抽象的理论方法，是提升教学学术能力的有效办                                （二）启发建议
               法。如有教师说，“由于缺乏教学研究的理论和方                                教师对教学环境的感知对教师教学投入发挥
               法，我们虽然有很多想法和资源，但都被浪费了，或                           着重要的调控作用，支持性的教学环境可引导教师
               者只能写一些经验总结性的文章。经过几次培训                             在行为、认知、情感、社会等方面更多地投入教学。因
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