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第3期 总第122期                           南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
                                                    南
                 2024年6月                      Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 317  ·
                                              Journal
               的内涵式发展，其前提和基础是建设高素质创新型                            应该是提高教育质量、实现新时代高等教育内涵式
               教师队伍。本文通过文献调研和解析，在实践中探                            发展的切入点       ［11］ 。推进教师师德建设可以教学学
               索提升教师教学学术能力、提高教育质量的理论依                            术为引擎。当大学能够从学术的视域看待教学，给
               据和重要意义，为实现高等教育内涵式发展、培养                            教学以新的尊严和地位，以教学学术理念治校，把
               创新人才提供一种思路。                                       一线教师视为大学发展的核心资源，把教师教学
                                                                 学术能力视为大学核心竞争力，着力建设尊师重
                               二、文献梳理
                                                                 教校园文化并不断完善教学学术制度保障，大学
                  （一）教学即学术                                       才能恢复本科教学和人才培养的原生功能，教师
                   1990 年美国学者博耶针对美国高校“重科研、                       才能从急切、功利的外在压力下解脱出来，回归教
               轻教学”和本科教学质量不断下降的普遍现象，提                            育初心，重建教学信仰。只有当教师感受到尊重、
               出了教学学术理念 ，呼吁高校以学术的态度对待                            认同和归属，才会重新思考自己的角色定位，明确
                                ［5］
               教学，恢复高校教学的重要地位，平衡教学与科研                            自己教书育人的首要任务，才能将学生的成长和
               的张力关系。教学学术理念自提出以来，即成为国                            全面发展作为教学的终极目标，将不断提高教学
               内外学者持续关注和探究的重要议题，它打破了传                            质量内化为自主要求，进而生发出职业热爱、专业
               统的经验主义教学观念，拓展了学术的范围，创新                            情意和责任感，能够由内而外将热爱、敬业、严谨、
               性地将教师的教学工作提升到与科研学术同等的                             求真、诚信、伦理、道德等职业精神和人文素养体
               高度，对平衡教学和科研的关系、保障高等教育质                            现为课堂内外自觉的“言教”和“身教”，将整个校
               量和创新人才培养具有重要意义。                                   园营造成潜移默化的“三全”育人场所，从而全面落
                   传统观念认为，教学是一件立足教材、简单重                          实“立德树人”根本任务。
               复的工作，仅凭经验就能做好，因而任何拿了硕                                 2. 促进教师专业持续发展
               士、博士学位的人都可以教书，甚至有教授认为                                 当教师以学术的精神、学术的态度、学术的方
              “高中生拿到课本看几遍也能上台讲课”。但实际                             法和学术的追求对待教学，像开展科研学术一样对
               上，大学教学是专业性很强的工作，需要较高的专                            教学实践全过程进行不断的探究和创新，则可推动
               业素质和学术能力。首先，教育对象是具有巨大                             教师教学学术能力持续提升。
               潜能的、成长中的人，具有主体性、复杂性和不同                                在践行“以学生为中心”的教学实践中提升教
               的个性，要实现教育的根本目的——使学生全面                             学能力。“以学生为中心”是当代最重要的教育理念
               素质得到提高，培养身心健康、潜能得到充分发展                            之一，也是教学学术化思想的首要原则                    ［12］ 。践行
               的人，所要求的智慧远高于医生和律师职业                    ［6］ 。其    “以学生为中心”的教学必然对教师的知识能力素
               次，正是由于教学对象的特殊性，使得教学过程始                            质提出了更高的要求。首先，“以学生为中心”的教
               终处于不断变化的动态过程中，在各个层面都体                             学不仅要关注教师的“教”，更要关注学生如何
               现出复杂性、创造性和专门性等学术特质，具有显                           “学”，要了解如何更好地传授知识以及促进学生有
               著的学术性 。因此，高校教学绝非传递知识的简                            效地“学”。为此，教师不仅要掌握学科专业知识，
                         ［7］
               单技艺和重复的经验性活动，而是一门需要系统探                            还需掌握“教”的知识和“学”的知识，如教育学和教
               究的学术，其主体最好是教师本人，其载体就是教                            育心理学知识等以更好地把握教学规律、了解教学
               师的教学实践活动，研究的过程即教学的过程                       ［8］ 。  对象等；要采用多样的教学方法策略以鼓励学生自
               随着学界对教学学术内涵要素、提升策略等的研                             主学习，发挥学生的主体性、能动性和创造性，达到
               究不断深入，“教学即学术”的观点逐渐为大多数                            最佳教学效果；要注重各种能力培养而弱化知识传
               学者所接受。                                            授；要与学生取得合作，构建和谐的师生关系；还要
                  （二）教学学术是推动教师发展的动力                              能够构建较为全面的、以改善和促进学习为目标的
                   教学学术理念的提出与大学教师的专业化发                           多元评价机制并及时有效反馈等。其次，有效的教
               展高度契合，是促进教师专业发展的现实动力。将                            育是科学和人文教育交互的结果                ［13］ ，因此教师不仅
               教学学术理论作用于教师群体，开展教学学术型师                            要有效传授知识使学生“成才”，还需具备良好的人
               资队伍建设，正成为新形势下助推高等教育发展活                            文育人能力使学生“成人”，如通过课程思政等将传
               力的有效途径 。                                          授知识与价值引领有机统一，培养学生成为“德才
                           ［9］
                   1. 牵引师德建设                                     兼备”、全面发展的优秀人才。最后，学生是随着时
                   德是优秀教师的“灵魂”，是教师教育质量提高                         代的发展而不断发展的复杂个体，教师的教学也必
               的保障，也是实现高等教育内涵式发展的基础工程                            须不断创新提高以更好地匹配学生的发展和需
               和内在要求     ［10］ 。因此，立德而后树人，“师德”建设                  求。为此，教师不仅需要终身持续学习不断提高自
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