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南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）                 第3期 总第122期
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              · 318  ·                       Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  2024年6月
                                             Journal
               身知识技能，如现代化信息技术和人工智能，了解                            要教师在教学反思的基础上进一步成为“反思性实
               新的教育理念如个性化教育等，还需要通过反思和                            践者”，积极解决教学实践中发现的问题，对有价值
               开展教学研究不断创新教学、提高教育质量。在践                            的问题展开系统深入的探究，才能使教学在学术的
               行“以学生为中心”的教学过程中，教师从单一的                            支撑下不断改革创新，从而提高教育质量。第一，
              “知识传授者”转变为教学的引导者、促进者、合作                            对自身教学实践活动中发现的问题充满兴趣，会推
               者、组织者、管理者、研究者等多个角色，所需的能                           动教师主动阅读文献、了解国家教育政策和国际教
               力素质远比“单纯传授知识”复杂，同时也会推动教                           育发展趋势以寻找理论依据和解决办法，从而不断
               师不断进步。                                            拓展自身宏观教育背景知识，提升教育理论的高度
                   在持续的教学反思中提升教学学术能力。反                           和广度。第二，绝大多数非教育专业的高校教师都
               思是教学学术的重要维度            ［14］ 。教学实践的动态、生            缺乏教学研究的理论知识方法，因而需要养成良好
               动、多元等特点，需要教师对教学全过程时刻保持                            的终身学习习惯，通过自主学习不断更新教育教学
               反思，尤其是有理论依据的批判性反思                   ［15］ ，以确保     理念、掌握相关跨学科知识和方法，才可能在科学
               准确、专业、有效地传播教学内容。通过持续审查                            的理论指导下运用合适的研究方法开展行动研
               和检视自身内隐的教育观念和教学信念，反思教学                            究。第三，将有价值的研究成果进行总结并公开发
               设计、教学方法、教学计划、备课过程以及教学内容                           表和交流研讨，不仅有效提高自身表达、撰写、交流
               对于课堂的适用程度，审查与评估教学实施的效                             和应用等能力，也有助于促进学科知识的丰富、完
               果，教师可逐步形成对自己教学的批判性认识，进                            善，提升学科整体教学质量。
               而通过评价、反馈和调节不断改善和创新教学实践                                在学术交流中提升教学学术能力。学术的生
               以提升教学效果，促进学生有效学习和成长。反思                            命在于交流。交流也是教学学术能力成长和发展
               可使教师的思维变得更加清晰和深刻，能够更好地                            的促进剂    ［14］ ，尤其是在“教学学术共同体”中进行交
               理解和认识自身教学，进而促使教学知识超越经验                            流与合作，是推进教师教学学术发展、提升教学学
               和方法，从浅层次知识上升到教学实践智慧                     ［16］ ，而   术能力的有效措施         ［19］ 。所以，教师要积极主动参与
               实践智慧是教学学术能够促进教师自身发展和提                             教学学术共同体、教学工作坊等，学会融入团队、参
               升教学质量的奥秘         ［17］ 。首先，为保证教学内容的准               加学术交流和研讨，在共同的行动与实践中研究探
               确性、专业性和前沿性，教师需主动努力储备扎实                            讨问题、取长补短、合作解决难题，分享教学感受和
               的专业知识技能，并密切关注专业发展前沿动态，                            创新性的教学经验，从而不断积累、拓展和完善教
               使教学内容持续更新、与时俱进。其次，为能够流                            学知识，提升教学学术能力。同时，同行交流还能
               畅表达、有效传播专业知识和采取恰当行动机智应                            够有效缓解高校青年教师在教学学术上的“孤独
               对具体、复杂、微妙的教学情境，教师会投入较多的                           感”，增强他们对教学学术的热情和教学工作的责
               时间、精力做充分的课前准备，会认真对待每一次                            任感  ［20］ ，使其能够更积极地投入教学工作中。
               课程而不是重复以往的经验，使得其备课本身也成
                                                                        三、提升大学教师教学学术能力
               为一种学术研究的过程 。再次，为了更科学、合理
                                    ［8］
                                                                       的路径探析：以南京医科大学为例
               地组织教学内容，设计教学活动和有效传递知识，
               减少因经验主义带来的错误，教师需要主动学习教                               （一）研究对象
               育学、教育心理学知识，了解最新的教学理念、模式                               研究对象来自南京医科大学基础医学院不同
               和方法等，并应用于教学实践中，从而使自己的教                            学科、承担基础医学相关课程的 29 位教师，包括 1
               学实践成为立足于科学理论的学术性教学，而学术                            位教授，4 位副教授，24 位讲师。所有教师均接受过
               性教学可以通过不断地总结和反思为教学学术和                             良好的科研学术训练，具有医学博士学位，对教学
               优质教学提供条件         ［18］ 。最后，通过反思，可帮助教               工作有较大的兴趣，希望开展教学研究，但缺乏教
               师发现教学中存在的问题，对自身的教学实践活动                            育科研的知识技能；此前均未承担过省级（含）以上
               充满好奇和兴趣，进而激发强烈的研究动机，为教                            教学课题。
               学研究打开突破口。                                            （二）研究方法
                   在系统深入的行动研究中提升教学学术能                                1. 建设基层教学组织，组建教学学术共同体
               力。教学过程永远处于动态变化之中，每一次的教                                成立学院教研中心，以教学副院长为负责人
               学实践都是独一无二的，会随着情境、对象、时间甚                           统筹管理。以 1 位教授和 4 位副教授为核心成员，
               至教师个人的成长而有所不同，产生的问题因而都                            24 位讲师为兴趣小组，组建教学学术共同体。共同
               具有鲜明的实践性、情境性和针对性，同时又不断                            体每 2 周一次例会，开展教学文献汇报、教学主题讨
               生成新的问题。所以，教学学术具有实践属性 ，需                           论和专题培训等活动，为教师相互沟通交流和学习
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