Page 117 - 《南京医科大学学报》2026年第2期
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               第2期 总第133期                           南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）                             ·
                 2026年4月                      Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 219
                                              Journal
               到实处，必须将其核心要素转化为具有可操作性的                            精神在校园空间中无处不在。同时，充分利用校
               制度安排，特别是融入对教师的评价与激励体系，                            报、官网、新媒体平台等宣传阵地，持续讲述本校师
               形成鲜明的价值引导和行为预期。                                   德楷模的感人故事，解读教育家精神的时代内涵，
                   1. 将教育家精神融入师德评价指标                             开展师德主题的文化活动，营造一种尊师重教、崇
                   改革现行偏重科研项目和论文产出的教师评                           尚师德、争当“大先生”的浓厚舆论氛围和文化场
               价体系，探索建立以“师德师风”为首要标准的综合                           域。这种持续性的文化浸润，能够于无声处实现对
               评价机制。关键是将教育家精神所蕴含的理想信                             教师价值观念的塑造与情感态度的转化。
               念、道德情操、育人智慧等内涵，分解为可观察、可                               2. 传承尊师重教的优良传统
               评估的具体行为指标。例如，“理想信念”可具体化                               “仪式作为校园文化的重要载体，其庄重感与
               为在课堂教学中自觉融入社会主义核心价值观引                             象征性能够深化师德认知、涵养职业情感” ，学校
                                                                                                       ［14］
               导、积极参与课程思政建设、关心学生思想成长等                            应充分挖掘和利用开学典礼、毕业典礼、教师节庆
               方面的表现；“道德情操”可体现在学术诚信、廉洁                           祝大会、年度表彰大会、教职工荣休仪式等重要典
               从教、公平公正对待每一位学生等维度；“育人智                            礼仪式的育人功能。在这些庄重的场合，通过践行
               慧”则可关注教师在教学方法创新、学生创新能力                            师德承诺、拜师谢礼、表彰先进、重温教师誓词、荣
               培养、投入课外指导等方面的努力与成效。这些指                            休教师寄语等环节，将教育家精神的传承具象化为
               标应兼顾定性与定量，通过学生评教、同行评议、教                           富有感染力和仪式感的集体活动。特别是荣休仪
               学督导、育人成果认定等多种渠道进行综合评判，                            式，它不仅是对退休教师职业生涯的肯定，更是传
               并确保在职称评审、岗位聘任、绩效分配、评优评先                           承其宝贵经验和精神财富的绝佳时机，通过邀请荣
               等过程中占有实质性权重，从而引导教师将践行教                            休教师分享从教感悟，将其对教育事业的忠诚与热
               育家精神转化为自觉的职业追求。                                   爱传递给年轻一代，可以实现教育家精神代际之间
                   2. 构建分层分类教师荣誉体系                               的有效传递与接续，强化教师群体的职业认同感和
                   国家教师荣誉制度对于提升教师地位、增强教                          历史使命感。
               师荣誉感、激发教师内生动力和扭转急功近利的倾                                （四）建设师德培育的共同体格局
               向具有重要的意义。系统设计以“四有”好老师、                                师德培育是一项涉及多元主体、多重环节的复
              “大先生”为学习标杆，覆盖职业生涯不同阶段、不                            杂系统工程，其有效推进必须超越单一职能部门
               同岗位类型教师的分层分类荣誉体系；体系不仅表                            的局限，打破部门壁垒与职责边界，构建协同整合
               彰在教学、科研上取得突出成就的教师，更重要的                            的工作格局。这一格局在于形成以党委统一领导
               是设立侧重于育人成效、师德表现、贡献传承的专                            为根本保证、党政齐抓共管为组织基础、多方协调
               项荣誉，如“师德标兵”“优秀导师”“教书育人楷                           联动为运行机制、教师自觉参与为内在动力的师
               模”“质量工程贡献奖”等。在评选过程中，要深入                           德培育共同体。在此共同体中，党委负责把方向、
               挖掘和宣传那些默默奉献、在平凡岗位上践行教                             谋大局、定政策，统筹师德建设的战略规划与价值
               育家精神的先进典型，通过隆重表彰、事迹巡讲、                            引领；行政系统则需将师德要求融入教学管理、科
               媒体宣传等方式，使其成为校园内闪耀的“精神灯                            研评价、人才引进等具体制度设计中，实现党政同
               塔”。这种分层分类的荣誉体系，既为全体教师树                            频共振。
               立了可达成的阶段性目标，也指明了向上攀登的                                 1. 激发基层组织的师德涵养内生动力
               前行之路。                                                 教研室、科研团队、教学创新团队是教师日常
                  （三）培育以教育家精神为内核的校园文化                            工作和专业生活的基本单元，也是师德养成最为直
                   教育家精神在校园生根发芽，必须依托校园文                          接的“微环境”，正如哲学主体性理论所指出的，人
               化生态的持续滋养，通过氛围熏陶、情感濡染与典                            的道德动机在于其主体意识的觉醒                 ［15］ ；应强化这些
               范引领，将抽象精神转化为可感知的景观、可传承                            基层学术组织在师德建设中的主体责任，支持其结
               的仪式与可效仿的叙事，使教师在日常实践中与之                            合学科专业特点和团队文化，开展富有特色的师德
               对话、受其感召，从而在潜移默化中实现从外部遵                            师风建设活动。例如，定期组织教学法研讨、学术
               从到内在认同的深刻转变。                                      伦理辨析、师生关系构建等主题的沙龙活动，建立
                   1. 营造崇尚师德的文化氛围                               “传帮带”机制，由资深教师指导青年教师，在团队
                  “文化是影响师德建设的最深层次力量” ，校                          内部形成相互砥砺、共同进步的道德风尚。通过激
                                                       ［13］
               园物质环境与人文景观应成为彰显教育家精神的                             发基层组织的内生动力，使师德培育更加贴近教师
               无声教材。可以通过设立教育家塑像、名师名言石                            实际，更具针对性和亲和力，从而实现教育家精神
               刻、校史育人文化长廊等形式，让教育家的形象与                            在微观层面的落地生根。
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