Page 115 - 《南京医科大学学报》2026年第2期
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               第2期 总第133期                           南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）                             ·
                 2026年4月                      Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 217
                                              Journal
               育人体系，使“立德树人”不再停留于抽象理念，而                           耗散”的困局；“勤学笃行”的躬耕态度推动教研从
               是转化为可操作、可感知的教育实践。这种精神根                            技术性操作升华为价值性共创，使教师在集体反思
               基不仅强化了教师的育人意识，更提升了育人工作                            与理念碰撞中，将个体经验转化为群体专业智慧，
               的实效性。                                             形成“教学相长、互学并进”的良性循环。在评价导
                  （二）赋能“教师职业”境界升华                                向维度，“言为士则”的道德自觉促使教师积极参与
                   教育家精神作为新时代教育发展的精神内核，                          评价体系改革，构建融合政治素养、师德师风与实
               其核心价值在于引导教师突破传统角色桎梏，实现                            践能力的发展评价体系，为教育实践树立育人为本
               从“知识传授者”到“学生引路人”的身份重构，进而                          的价值航标。从教育生态优化的内在动力视角看，
               完成职业境界的升华。在传统教育范式中，工具理                            教育家精神通过激活各要素协同效能，为教育强国
               性主导下的教师角色定位，多聚焦于专业知识的单                            建设夯实了系统性支撑，其价值体现在教育生态优
               向传递与技能的公式化训练，这种传统的教育范式                            化与育人质量提升的双维度。
               已不能满足人民群众对教育的期待，也难以回应新
                                                                         三、师德培育的现实困境分析
               时代赋予教育新使命的深层诉求；教育家精神所蕴
               含的价值导向，推动教师对职业身份的深层审视与                                师德培育是学校师德建设的重要环节和关键
               主动重构。                                             前提，审视当前师德培育的实践，不难发现其在一
                   从理论逻辑看，教师的职业境界实现在认知、                          定程度上陷入了多重困境，其深层次原因在于缺少
               实践、价值三个维度的递进式升华。在认知维度，                            教育家精神的引领，师德教育和师德建设不系统不
               教师实现从“聚焦学科知识传递”到“叩问教育本质                           规范，在师德评价上缺乏科学手段，在师德奖励和
               要求”的转向，不再将教会知识作为教育的终极目                            惩罚机制上标准不明确，可操作性不强                  ［11］ 。正因如
               标，而是探寻知识传授与价值引领的内在统一。在                            此，导致师德培育在目标、过程与效果上存在诸多
               实践维度，教师完成从“被动执行教学任务”到“主                           缺失，师德培育难以触及教师灵魂深处，从而影响
               动追求育人成效”的转型，将教学过程从“知识输                            其固本强基的功能。
               出”转向“师生共生”，以学生全面发展为导向优化                               （一）教师培训陷于工具理性而影响不深
               教学策略与评价体系。在价值维度，教师实现从                                 当前，许多学校的师德培训在设计与实施过程
              “追求个人专业发展”到“促进学生生命成长”的超                            中，呈现出显著的“工具理性”倾向。工具理性，是
               越，将个人职业价值的实现融入学生的成人成才                             指行动由追求功利的动机所驱使，行动者纯粹从效
               中，以学生的发展成效衡量自身的职业价值。这种                            果最大化的角度考虑，而漠视人的情感和精神价
               升华既保留教师知识传授的职能，又赋予其价值引                            值。具体而言，师德培训常常被简化为一系列可量
               领、成长陪伴的新内涵。教育家精神引导教师在身                            化、可考核的知识点与技能要求，其目的在于使教
               份重塑中突破职业平庸，实现“以教育者之精神培                            师迅速掌握行为规范、规避职业风险，以满足外部
               育精神，以成长者之姿态陪伴成长”的人生价值，这                           评估与管理的需要。培训内容多聚焦于政策文件
               既是教师职业发展的内在需求，也是新时代教育事                            解读、学术不端案例警示、教学行为规范等技术性
               业发展的必然要求。                                         层面，形式上则以专题讲座、报告会、在线学习与考
                  （三）激活“教育生态”内生动力                                试为主。
                   教育家精神对教育生态的驱动，本质上是价值                              这种工具化的操作模式，导致师德培育的价值
               理性对工具理性的超越，是实现教育系统从“要素                            浅化。教育家精神所蕴含的理想信念、仁爱之心、
               重构”到“功能重塑”的质变过程。这一转型的内在                           道德情操等价值内核，在标准化的培训流程中被稀
               逻辑在于教育家精神通过确立“立德树人”的价值                            释、抽空。培训过程更像是一种知识灌输与规则告
               共识，为教育生态优化提供了必要的内生动力。当                            知，而非价值启蒙与精神对话。其结果是，教师参
               前教育实践中存在的协同不足、教研流于表面、评                            与培训的动机可能异化为获取学分、通过考核等外
               价异化等问题，根源在于价值导向的模糊与系统联                            在目标，而非内在的道德认同与精神成长。当师德
               结的缺失。教育家精神以其“心有大我”的理想信                            培育失去了对其价值内涵的深刻阐释与弘扬时，便
               念与“启智润心”的专业追求，构建起统摄多元主体                           难以激发教师内心的职业使命感与道德自觉，使得
               的价值纽带，推动教育生态实现从机械叠加到有机                            崇高师德的培育流于表面，无法真正“内化于心，外
               协同的根本性转变。                                         化于行”。
                   从实践维度看，教师以“乐教爱生”的仁爱之心                             （二）师德培育困于体系零散而难成长效
               主动弥合教育断层，将家庭和社会整合为同向同步                                师德培育并非单一部门能够独立完成的任务，
               的育人共同体，破解了传统协同中“责任离散、效能                           在高校师德培育中涉及教师工作部、人事处、教务
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