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南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版） 第2期 总第133期
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Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences） 2026年4月
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处、科技处、宣传部、二级学院等多个主体的系统联 过程，从而实现师德建设从知识灌输向价值引领、
动。然而在实践中，师德建设往往缺乏顶层设计与 从被动约束向自觉修养、从短期行为向长效机制的
系统规划，呈现出“碎片化”的特征。各部门依据自 深刻转变。
身职能分工，推出相应的师德建设活动或规定，但 （一）教师专业发展的全周期培养
这些举措之间往往缺乏有机衔接与协同配合，未能 师德建设非一朝一夕之功，师德培育只有进
形成育人合力。例如，人事处负责入职师德考核与 行时没有完成时，必须贯穿于教师专业发展的各
年度评鉴，教务处强调课堂教学纪律，科技处负责 个阶段，形成一个前后衔接、持续深化的贯通性培
学术道德监督，而系统的、贯穿教师职业生涯全周 养链条。
期的师德养成体系则相对薄弱。 1. 前置教育家精神培育，夯实入职信念之基
这种零散化的体系使得师德建设难以形成长 首先，教育家精神的熏陶被前移至师范生培养
效机制。各项活动多为“运动式”或“项目式”推进， 和准教师阶段。在高等教育阶段，特别是师范院校
难以持续深入浸润教师的日常实践。当师德建设 和综合性大学的教师教育课程中，系统开设教育伦
缺乏系统性、连贯性的制度安排时，教育家精神所 理、教育思想史、教育家传记研究等课程，将孔子、
依赖的“精神氛围的情感濡化”便无从谈起。教师 陶行知、苏霍姆林斯基等中外教育家的思想精髓、
感受到的是间断、甚至相互矛盾的政策信号，而非 教育实践与人格风范作为核心教学内容，引导教师
一以贯之的价值导向。这不仅消耗了管理资源，也 在与教育先贤的“精神对话”中，初步确立职业理想
削弱了师德培育的整体效果，使得教育家精神难以 与道德信念。
在制度文化的层面实现对教师群体的持久引领与 其次，严把教师入口关，在新教师招聘和准入
塑造。 环节，强化对教育家精神认同度的考察。除了常规
（三）师德养成倚重外部约束而内生不足 的教学和科研能力评估外，还应通过情境面试、案
在师德养成路径上，当前高校普遍存在过度依 例分析、专题论述等方式，考察应聘者的教育情怀、
赖外部规约，而忽视内生动力激发的倾向。外部约 价值取向和从教动机，选拔出对教育事业有热忱、
束主要体现在日益细化的行为准则、考核指标、惩 认同教育家精神的优秀人才从教。
罚机制等方面，这些约束制度对于划定师德底线、 最后，在新教师入职培训中，要将教育家精神
遏制失范行为固然必要，但若将其作为主要乃至唯 的学习与体认作为“必修课”和“第一课”，通过校史
一的手段，则会导致师德培育的异化，使得教师的 校情教育、优秀教师事迹报告、师德承诺仪式等环
行为选择是基于对违规后果的畏惧，而非源于对职 节，帮助新教师完成从“职业选择”到“使命确立”的
业道德的内在认同，这与教育家精神所倡导的主动 关键转变，为其职业生涯打下坚实的精神基石。
担当、积极作为的典范人格相去甚远。 2. 内化教育家精神内核，驱动教师专业成长
教育家精神的核心在于激发教师的内在德行， 教师职业的持续发展，离不开精神力量的持续
即通过理想信念的感召、榜样示范的引领、教育情 驱动。对于在职教师，应将教育家精神的体认与内
怀的滋养，促使教师将职业道德要求转化为自觉的 化融入其专业成长的各个节点。一是在青年教师
价值追求和行动指南。然而，当师德养成过分偏向 助讲培养、骨干教师研修、导师能力提升等各类培
外部压力时，教师的主体性被削弱，其内在的道德 训项目中，超越单纯的技术性训练，设置以教育家
反思、情感体验与精神成长需求被忽视，结果是师 精神为核心的反思性实践模块。二是搭建“教育家
德可能仅被视为一套需要遵守的外部规范，而非一 精神工作坊”“名师工作室”等平台，邀请校内外师
种需要修炼的内在品质；这种“外铄”而非“内化”的 德楷模、教学名师分享其教育理念、育人故事与心
路径，无法真正培育出具有坚定信念、深厚情怀与 路历程，通过榜样示范和同伴互助，促进教育家精
自觉担当的“大先生”，教育家精神所蕴含的“典范 神从抽象理念向具体行为的转化。三是鼓励和支
人格的行为范导”也因此失去了生根发芽的土壤。 持教师开展教育叙事研究，在反思自身教育实践、
总结育人经验的过程中，主动对接和诠释教育家精
四、构建以教育家精神引领的师德培育
神，实现从被动接受到主动建构、从外在影响到内
协同体系
在生成的转变，使教育家精神真正成为引领其专业
面对师德培育存在的实践困境与精神引领缺 可持续发展的不竭动力。
失问题，亟须构建一个以教育家精神为引领、多维 （二）制度化嵌入教师评价激励体系
度、全周期的师德培育协同体系。该体系通过贯通 制度是一些具有规范意味的实体或者非实体
培养、制度嵌入、文化滋养和多元联动等方式，将教 的历史性存在物，它作为人与人、人与社会之间的
育家精神有机融入教师职业生命与学术生活的全 中介，调整着相互之间的关系 ［12］ 。将教育家精神落