Page 114 - 《南京医科大学学报》2026年第2期
P. 114

南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）                 第2期 总第133期
                                                    南
              · 216  ·
                                             Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  2026年4月
                                             Journal
               几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化                            形成 ，通 过 潜 移 默 化 的 方 式 持 续 释 放 着 感 召 力
                        ［6］
               的劳动者” 。习近平总书记立足新时代，深刻指                            量。从社会学习理论视角看，这种示范效应通过
               出，“教育是人类传承文明和知识、培养年轻一代、                           观察、模仿与内化三个阶段实现其功能，即教师通
               创造美好生活的根本途径” ，这一重要论述赋予教                           过观察“大先生”的言行举止，在认知层面形成价
                                       ［7］
               育家精神以鲜明的时代内涵，要求教育工作者必须                            值认同；继而通过教学实践中的行为模仿，将规范
               担当起传承文明、立德树人的时代重任，在推动教                            转化为行动；最终通过持续反思实现价值内化，完
               育强国建设的伟大实践中践行教育家精神。                               成从外在规范到自觉行动的转变。这种力量不仅
                   教育家精神的核心要义是一个由六大维度构                           规范着教师的教育教学行为，更在深层次上牵引
               成的有机整体，“心有大我、至诚报国”的理想信念                           着教师的专业成长，塑造着教师自身的价值选择
               是引领教师队伍前进的政治灵魂，彰显了培养时代                            和行为模式。
               新人的责任担当；“言为士则、行为世范”的道德情                               3. 精神氛围的情感濡化
               操是教育家精神的道德要求，体现了教育者的率先                                教育家精神的弘扬有助于营造崇尚教育家精
               垂范优秀品格；“启智润心、因材施教”的育人智慧                           神的校园文化和尊师重教的社会氛围。这种氛围
               是教师的职业能力要求，传承了“以人为本”的施教                           作为一种文化场域，通过润物无声的方式，如讲述
               原则；“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度是教师自                           教育家与身边“大先生”的故事、举办开学典礼、教
               我进步的内在动力，体现了学高为师的价值旨归；                            师荣休仪式等具有情感动员功能的仪式活动，强
              “乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心是一种高尚情                             化教育工作者的职业认同与使命担当；依托校园
               怀，继承了诲人不倦为师的精神底色；“胸怀天下、                           景观、制度规范等物质与制度载体，使教育家精神
               以文化人”的弘道追求旨在促进人类文明发展进                             如空气般弥漫在教师的工作与生活空间。这种全
               步，展现了教育者以天下为己任的育人格局。这六                            方位的文化浸润潜移默化地滋养着教师的心灵世
               个方面相辅相成，构成了逻辑有序、内涵丰富的教                            界，培育其深厚的教育情怀与坚定的职业认同，最
               育家精神内容，为师德培育提供了科学的理论框架                            终推动教育家精神实现从外在规范到内在认同、
               与实践遵循。                                            从认知接受到情感共鸣、从被动遵从到自觉实践
                  （二）教育家精神引领师德培育的内在机制                            的深刻转化。
                   教育家精神体现了教师的价值追求、时代精
                                                                   二、教育家精神引领师德培育的时代意义
                                    ［8］
               神、集体人格、职业精神 ，具体表现为教育者的情
               感、态度、价值取向等主体内在的品质品德，而这恰                               习近平总书记指出，“高素质教师队伍是由一
               好与师德师风概念的内涵相契合 ，对师德培育的                            个一个好老师组成的，也是由一个一个好老师带出
                                             ［9］
                                                                       ［10］
               引领作用可从价值追求、行为指引及情感濡化这三                            来的。” 建设教育强国背景下，教育家精神的弘扬
               个层面来理解把握。                                         与践行对师德培育具有深远的时代意义，这种意义
                   1. 崇高信念的价值追求                                  不仅体现在对教师个体专业发展的引领上，更体现
                  “心有大我、至诚报国”的理想信念，为师德培                          在对整个教育生态系统的提质增效上。
               育构筑了坚实的价值基石，提供了根本的方向指                                 （一）铸牢“立德树人”精神之魂
               引。这一崇高信念将教师个体的职业实践与国家                                 教育家精神为“立德树人”这一教育的根本任
               前途、民族命运紧密相连，使教师自觉肩负起为党                            务注入鲜活的精神内涵，夯实“立德树人”使命的价
               育人、为国育才的时代重任。它要求教师既要具备                            值根基。当前教育领域存在的某些功利化倾向，在
              “捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，又要                            一定程度上弱化了育人工作的本质属性。教育家
               胸怀“国之大者”的战略格局，在教育教学全过程中                           精神所倡导的“心有大我、至诚报国”的理想信念，
               涵养学生的家国情怀与责任担当。这种价值引领                             将教师的日常工作提升到为党育人、为国育才的战
               不仅深化了师德培育的内涵要求，更从教育本质层                            略高度，使教书育人工作具有了更加深远的意义。
               面确立了其必须坚持的正确政治方向和价值取向，                            这种精神引领促使教师超越单纯的知识传授，更加
               确保师德建设始终沿着中国特色社会主义教育发                             注重对学生价值观念的引导和人格品性的塑造。
               展道路稳步前行。                                              在师德培育的实践上，教育家精神通过其丰富
                   2. 典范人格的行为指引                                  的内涵为“立德树人”提供了具体化的实践路径。
                   教育家精神所倡导的“言为士则、行为世范”的                        “启智润心、因材施教”的育人智慧强调教育要遵循
               道德情操，在教育实践中树立了“大先生”这一具有                           学生成长规律，注重个性化培养；“乐教爱生、甘于
               示范意义的榜样形象。这种典范人格的确立，超越                            奉献”的仁爱之心要求教师用真情关怀学生，用爱
               了简单的道德说教，其内在的严格自律与高尚人格                            心滋养学生。这些精神特质共同构筑了立体化的
   109   110   111   112   113   114   115   116   117   118   119