Page 123 - 南京医科大学社会科学版
P. 123

第5期 总第136期                           南                                                         ·
                                                    南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
                 2026年10月                     Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 567
                                              Journal
                   在实践应用层面，该指标体系可与医学院校教                          课程思政能力评价指标体系，具有重要的现实意
               师教学发展体系有效衔接，并拓展至多种具体应用                            义。本研究所形成的评价指标体系可为医学院校
               场景。例如，在教师培训中，可将其作为课程思政                            开展教师课程思政能力评估、教学改进、师资培训
               能力提升的诊断与反馈工具，帮助教师明确薄弱环                            和质量管理提供参考依据，也为推进临床医学专业
               节并开展针对性改进；在教学比赛中，可作为评价                            教学与价值引领深度融合提供了可操作的工具支
               参照，为课程设计、教学实施和思政融入效果提供                            持，具有较强的实践价值和推广应用前景。
               较为统一的评判依据；在职称评审和教学考核中，
                                                                 参考文献
               可将其作为教师教学质量与课程思政建设成效的
               重要参考，增强评价的规范性与导向性。通过嵌入                           ［1］ 刘睿媛. 课程思政研究综述［J］. 职业技术，2023，22
               教师培训、教学竞赛和评价考核等关键环节，该指                                （3）：16-22
               标体系有助于推动课程思政评价由研究建构走向                            ［2］ 栗昕，黄竞卓，谢佳君，等. 医学慕课评价指标体系构建
               制度化应用。                                                 研究［J］. 中华医学教育杂志，2023，43（3）：231-235
                   在教师考核方面，建议将核心观测点纳入临床                         ［3］ 李璐西，赵洁，曾敏，等. 临床医学专业实践教学阶段课
               教师年度教学绩效考核及职称评审的教学质量评                                  程思政价值意蕴、现实困境与实践路径探析［J］. 才智，
               价；在评优评先方面，可基于指标体系设立“课程思                                2025（28）：61-64
               政示范课堂”等专项荣誉，激励教师持续改进。针                           ［4］ 肖蕾，杨义，黄艳玲. 立德树人理念下目标导向的课程
               对临床医学教育特有的见习、实习环节，指标体系                                 思政成效评价研究［J］. 科教文汇，2026（5）：38-43
               可通过设置“临床带教中职业精神传递”等情境化                           ［5］ 王晓晖，谢海，战同霞. 高校课程思政教学效果评价工
               观测点，实现与床边教学、临床轮转的有机融合。                                 具的研究进展［J］. 护理学，2022（5）：692-699
                   此外，指标体系为从事医学教育高校管理部门                         ［6］ 刘静馨，魏选东. 医学专业课教师课程思政能力评价量
               提供了评价教师思政教学能力的科学工具，有助于                                 表的编制及信效度检验［J］. 护理学杂志，2024，39
               推动课程思政在临床医学教育中的深入实施                     ［17］ ，教       （13）：89-92
               育教学部门可以有针对性地开展课程思政案例库                            ［7］ 姚正阳，程可，郑树景. 高校课程思政育人成效评价体
               的收集、整理和评比，并用于日常教学中，以及制定                                系构建探析［J］. 教育教学论坛，2025（48）：41-44
               教学效果具体质量指标进行多维度考核和持续改                            ［8］ 朱洁. 高校课程思政教学评价指标体系的构建 ——基
               进等。该指标体系也为教师自我评估和专业发展                                  于德尔菲法和层次分析法［J］. 模型世界，2022（25）：
               提供了明确的方向，帮助教师在教学过程中不断反                                 142-144
               思和改进，提升思政教学的质量和效果                 ［18-19］ 。      ［9］ 马孟伟，王茜，金莉，等. 护理本科专业课课程思政教学
                  （四）研究的局限性与后续展望                                      评价指标体系的构建［J］. 护理学杂志，2022，37（1）：
                   尽管本研究在指标体系构建过程中注重科学                                6-10
               性和规范性，但仍存在一定局限性。首先，研究选                           ［10］孟方，王士雷，徐继承. 医学教育领域课程思政教学评
               取的 20 名专家均来自江苏省内高等医学院校及附                               价的研究进展［J］. 中华医学教育杂志，2024，44（12）：
               属医院，虽然江苏省医学教育资源配置较为集中，                                 948-952
               但地域代表性有限，可能影响指标体系在全国不同                           ［11］何宇，杨小丽. 基于德尔菲法的精神卫生服务可及性
               地区、不同类型医学院校的推广适用性。后续研究                                 评价指标体系研究［J］. 中国全科医学，2018，21（3）：
               可扩大专家咨询的地域范围，开展多区域比较研                                  322-329
               究，提升指标体系的普适性。其次，本研究构建的                           ［12］吕小艳，莫虎. 基于 Delphi⁃AHP 法的高职专业课教师
               评价指标体系尚未经过大范围的实证检验。指标                                  课程思政能力评价指标体系建构［J］. 工业技术与职业
               体系在实际评价中的信度、效度，以及各指标的可                                 教育，2024，22（2）：69-76
               操作性和区分度，仍需通过应用研究进行验证。未                           ［13］ 秦邦辉，扈芷晴，陈立娜，等. 教师课程思政能力评价
               来可选取不同类型医学院校开展实证研究，检验指                                 指标体系的构建［J］. 南京医科大学学报（社会科学
               标体系在不同办学层次、不同培养模式下的适用                                  版），2021，21（4）：388-393
               性，并根据实证结果对指标及权重进行优化调整。                           ［14］ 孙福川，张瑞杰，赵霁阳，等. 医学院校教师开展课程
               最后，随着医学教育改革和课程思政实践的深入推                                 思政教学的现状及影响因素分析［J］. 中华医学教育杂
               进，指标体系也需要建立动态更新机制，定期吸纳新                                志，2023，43（3）：169-172
               的思政元素和教学理念，保持其时代性和引领性。                           ［15］ 吴倩. 多元读写视域下医学院校大学英语课程思政教
                   在国家持续推进课程思政建设和健康中国战                                学设计［J］. 医学教育研究与实践，2026，34（2）：303-308
               略背景下，构建科学、规范的临床医学专业课教师                           ［16］ 崔正贤，马万利. 新时代课程思政建设的功能效用、问
   118   119   120   121   122   123   124   125   126