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南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版） 第5期 总第136期
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Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences） 2026年10月
Journal
级指标：思政素养、职业素养、教学设计、教学方法、 （二）内容和权重具有较好的适宜性和合理性
思政融入、专业融通、学习效果、效果评价和思政认 本研究构建的指标体系包含 4 个一级指标、9
知；28 项具有可操作性的三级指标，具体量化教师 个二级指标和 28 个三级指标，以临床医学教育的
在思政引领、专业教学融合、教学成果达成等方面 核心任务为基础，将思政教育与临床专业教育目
的表现（表2）。 标相结合，内容全面且符合课程思政的基本要求，
（四）指标权重的确定 一级指标到三级指标逐步细化，层次清晰，指标内
本研究以专家打分结果为基础，取其两两比较 容具有逻辑性和系统性。根据专家评分结果，4 个
标度值的算术平均值，最终确定各级评价指标的权 一级指标重要性依次是教学效果、教师素养、教学
重分配，详见表 2。并分别对一级指标及各二级指 内容和教学过程，且差距不大，体现了 4 个一级指
标所对应的判断矩阵进行一致性检验，结果显示， 标是一个有机整体。
各判断矩阵的CR 均小于0.10，表明判断矩阵具有满 教学效果（重要性权重为 0.254 6）被评为最重
意的一致性，权重结果可接受。 要的一级指标，不仅反映学生对知识掌握的程度，
基于指标体系的权重，本研究还制定了临床医 更是课程思政育人目标达成度的直接体现。它评
学专业课教师课程思政能力分级评价量表，该量表 估学生是否真正理解并内化了课程中所融入的思
采用 5 级评分制（A~E），每个等级对应明确的行为 政理念，以及这些理念能否在临床实践中转化为
或结果描述，便于在听课评价、教师自评、同行评议 职业认知与行为表现。从结果导向的视角看，教
等场景中使用，详见表3。 学效果是衡量课程思政成效最具代表性的指标，
是评判教师教学活动能否实现“以文化人、以德育
三、讨 论
人”的关键依据，换言之，教学效果体现了本研究
（一）评价指标具有较高的科学性和可靠性 指标体系坚持结果导向和育人导向，强调课程思
评价指标的科学性和可靠性在很大程度上依 政评价应从教学过程考察进一步延伸到育人成效
赖于咨询专家的质量，即咨询专家的专业背景、学 检验。
术水平及实践经验 ［10］ 。已有研究指出，专家的权 教师素养（重要性权重为 0.251 2）紧随其后，
威程度、积极程度以及意见协调程度，是判断指标 是课程思政有效实施的重要基础。临床医学教师
体系可信性与稳定性的关键依据；通常通过专家 不仅需具备扎实的专业知识和临床实践能力，更
来源、职称结构、实践经验、权威系数及肯德尔系 应具备较高的思想政治素养、良好的教育理念和
数等加以综合评价 ［11］ 。现有基于德尔菲法的研究 深厚的人文关怀精神 ［14］ 。教师素养直接影响其教
多聚焦于教师课程思政能力、课程人文素养或教 学内容的选取与呈现方式，决定了思政元素是否
师伦理等单一维度，在指标筛选和权重确定方面 能够自然、真实地融入专业课程之中。优秀的教
已形成较成熟路径，但对教学内容设计、思政融入 师能够通过言传身教，将价值观念潜移默化地传
逻辑及指标体系整体结构协同性的关注仍相对不 递给学生，真正实现“润物细无声”的育人效果。
足 ［12-13］ 。 因此，教师的政治立场、职业道德、表达能力与教
在本研究中，首先，参与咨询的专家来自江苏 学设计能力，均是评价其课程思政实施能力不可
省内知名院校，90%以上具有高级职称，具有丰富 或缺的维度。
的教学管理经验和深厚的学术背景，这为指标体 可以看出，教学效果与教师素养分别从“结
系的确立提供了坚实的理论和实践基础。专家的 果”与“过程”的角度构成课程思政成效的双重支
高职称比例不仅体现了其专业权威性，也反映了 撑，是本研究评价体系中最具决定意义的两大核
其在教学管理和课程思政领域的丰富经验，能够 心要素。这就要求临床医学专业教师重视自身医
从多角度提出具有建设性的意见和建议。其次， 学职业精神及价值观的塑造和传递，更加关注医学
专家的积极性较高，在两轮咨询过程中，专家们从 生培养质量，也印证了培养“德术并举”的高素质医
指标的设计、内容的合理性、逻辑的严密性等多个 学人才的目标导向 ［15-16］ 。
方面提出了诸多修改意见。这些意见不仅丰富了 （三）指标体系的实践应用路径
指 标 体 系 的 内 涵 ，也 提 升 了 其 科 学 性 和 可 操 作 4 个一级指标和对应的二级指标内容充分体
性。最后，本研究对 20 名专家进行了两轮咨询，确 现了“授课前、授课中和授课后”三个阶段的具体
保了指标体系设计的严谨性和全面性。通过专家 要求。例如在医学生临床见习中，教师需在病例
意见反馈和修改，指标体系在结构上更加合理，在 准备阶段即融入医学职业精神、医学伦理等思政
内容上更加完善，特别是在教学内容和思政融入 元素，教育引导医学生始终把人民群众生命健康
方面得到了显著强化。 放在首位。