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第5期 总第136期                           南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）                             ·
                                                    南
                 2026年10月                     Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 563
                                              Journal
               要》对医学类专业人才培养的明确要求，聚焦“课程                           程思政能力评价）、准则层（一级指标）、指标层（二
               思政”视域下教师教学能力的评价问题，开展系统                            级、三级指标）的判断矩阵，贴合函询核心内容。
               探索。在文献研究阶段，全面梳理相关文献，尤其                            其次，依据 5 级标度法，由 20 名专家对同一层级内
               关注医学教育领域中课程思政建设的理论模型与                             各指标重要性进行独立两两比较并完成标度赋
               实践路径，结合临床医学课程的专业特点与伦理内                            值。再次，收集 20 名专家的两两比较标度赋值结
               涵，深入挖掘与分析其中蕴含的思政元素，如职业                            果，参考咨询函中专家意见汇总方法，采用算术平
               责任、医德医风、生命价值、人文关怀与社会服务意                           均法对同一指标两两比较的标度值进行汇总计算，
               识等，并探讨其与教学目标、教学设计、课堂互动和                           消除专家个体认知差异，确定各层级判断矩阵的最
               学生培养成果之间的内在逻辑联系。基于此，初步                            终元素值，构建判断矩阵。最后，对构建的各层级
               构建临床医学专业课教师课程思政能力评价指标                             判断矩阵进行一致性检验（检验系数 CI<0.10 且一
               体系。                                               致性比例CR<0.10为检验合格）。
                  （二）专家选取
                                                                                   二、结     果
                                                     ［7］
                   依据专家选择的代表性和可靠性原则 ，选取
               江苏省内高等医学院校及附属医院的 20 名专家作                              （一）专家积极系数和权威程度
               为咨询对象，纳入标准为：①具有 10 年以上临床医                             第一轮专家咨询发放问卷 20 份，回收有效问卷
               学教学或管理经验；②熟悉课程思政相关政策或具                            20 份，第二轮专家咨询发放问卷 20 份，回收有效问
               有相关研究背景；③自愿参与。专家构成如下：临                            卷 19 份，专家积极系数分别为 100%和 95%。经计
               床教师 13 人（65%），涵盖内科学、外科学、妇产科                       算，两轮咨询的专家权威系数分别为 0.89 和 0.90，说
               学、儿科学等二级学科；思政教师 2 人（10%），研究                       明本次咨询专家的权威程度较高。
               方向分别为医学伦理学与思政教育；教学管理人员                                （二）专家意见协调程度
               5 人（25%），包括教务处副处长、学院教学办公室主                            变异系数作为衡量专家评价协调程度的重要
               任、附属医院教育科科长等岗位。男性 6 人（30%）、                       指标。两轮咨询中，变异系数均低于 0.15，P<0.01，
               女性 14 人（70%）。正高级职称 14 人（70%）、副高级                  显示出本评价体系整体具有较高一致性，说明专家
               职称 5 人（25%）、中级职称1人（5%）。工作年限10~                    对相关评价内容达成了较强共识。两轮函询专家
               20年9人（45%）、20年以上11人（55%）。                         意见协调程度见表1。
                  （三）研究方法
                                                                         表1 两轮专家函询意见协调程度比较
                   1. 德尔菲法                                                   各级     变异 肯德尔 统计
                   于 2024 年 1—6 月进行两轮专家函询。采用电                        轮次                              自由度 P值
                                                                             条目     系数    系数 检验量
               子邮件与纸质问卷相结合的方式进行调查，主要内
                                                                 第一轮函询 一级指标 0.06          0.31  12.25  2   <0.01
               容包括：① 致专家信，简要介绍本次研究的目的、填
                                                                           二级指标 0.09      0.14  16.83  6   <0.01
               写要求等；② 问卷正文，函询的一级、二级、三级指
                                                                           三级指标 0.11      0.12  54.49  22  <0.01
               标的重要程度和适宜程度，以及专家的相关建议，
                                                                 第二轮函询 一级指标 0.09          0.23  13.05  3   <0.01
               程度采用 Likert 五级评分法判断，依次赋分 1~5 分，
                                                                           二级指标 0.10      0.14  20.86  8   <0.01
               并设有“修改意见”“需增加的指标”和“其他建议”
                                                                           三级指标 0.11      0.13  68.57  27  <0.01
               栏；③ 专家的基本情况，包括从事专业、工作年限、
               职称、学历、性别等一般资料。                                        （三）两轮专家函询指标筛选结果
                   2. 统计学方法                                          课题组初步设计了包含3 个一级指标、7 个二级
                   采 用 Excel2019 和 SPSS27.0 软 件 进 行 数 据 分        指标和 23 个三级指标的“临床医学专业课教师课程
               析。计算专家积极系数、专家权威系数和协调系                             思政能力评价指标体系”，进行第一轮专家函询。
               数。专家积极系数以问卷有效回收率表示；专家权                            第一轮问卷回收后，根据专家评分计算各指标均
               威程度（Cr）由专家对研究内容的判断依据（Ca）和                         值、变异系数，结合专家提出的修改建议，对指标
               熟悉程度（Cs）共同决定，Cr>0.80 表示权威程度高；                     进行增删、合并或表述调整，最终形成第二轮专家
               专家意见集中程度用均数、标准差评价；专家意见                            函询问卷。再次请同一批专家对修改后的指标给
               协调程度由变异系数（Cv）和肯德尔系数（Kendall’s                     出意见和评分，指标筛选标准为：同时满足重要性
               W）表示。                                             赋值均数>3.5、变异系数<0.25，并结合专家意见进
                   采用 yaahp11.0 软件进行层次分析，构建判断矩                   行综合判断，最终形成评价指标体系。
               阵 ［8-9］ 。首先，严格对应咨询函中确定的评价指标体                          该体系采用三级指标结构，涵盖 4 个一级指标：
               系层级，分别构建目标层（临床医学专业课教师课                            教师素养、教学过程、教学内容和教学效果；9 个二
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