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南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版） 第3期 总第104期
· 300 · Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences） 2021年6月
Journal
医学教育

将“思政育人”融入“5+3”一体化医学生

科研能力培养的实践与思考

王 嵘 ，靳建亮 ，陆春城 ，张永杰 ，苗登顺 1
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1. 南京医科大学基础医学院人体解剖学系，2. 公共卫生学院职业医学与环境卫生学系，江苏 南京 211166
摘 要：健康中国战略面前，推动“思政育人”、引导拔尖临床医学生尽早参与到科研实践活动
中，对于加快科技创新、医学院校的发展和拔尖人才的培养具有深远而重要的意义。南京医科
大学人体解剖学系以党建带团建，将“思政育人”理念融入“5+3”一体化临床医学生的科研创新
实践学习中，在培养其科研能力的同时更注重其科研精神的构建，从“队伍建设、文化建设、平台
及体系建设”等方面着手，开展了以“成全式科研育人”为主要特征的拔尖创新人才培养路径的

实践与探索。
关键词：思政教育；“5+3”一体化；临床医学生；科研育人
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1671-0479（2021）03-300-005
doi：10.7655/NYDXBSS20210319

临床医学专业“5+3”一体化是我国培养卓越 人功能，引导师生树立正确的政治方向、价值取
医生的一种新模式。自 2015 年开始，七年制临床 向、学术导向，培养师生至诚报国的理想追求、敢
医学教育全面调整为“5+3”一体化临床医学人才 为人先的科学精神、开拓创新的进取意识和严谨
培养模式，即 5 年本科阶段合格者直接进入本校与 求实的科研作风。临床专业“5+3”一体化医学生
住院医师规范化培训衔接的 3 年临床医学硕士（专 是新时代担负健康中国使命的中坚力量，理应抓
业学位）研究生教育阶段 ［1］ 。“5+3”一体化学制是 好他们在校期间职业技能和价值观的养成，培养
医学教育质量提升的一种尝试 ［2-3］ 。对具有较好生 他们的创新能力，引导他们践行社会主义核心价
源基础和较高培养要求的“5+3”一体化学生而言， 值观。
虽然在临床技能训练方面有所侧重，但科研素质
一、将“思政育人”融入临床医学专业“5+3”
的培养不容忽视。随着国家高度重视创新型人才
一体化医学生科研能力培养的意义
的培养工作，科研创新能力已成为评价高等医学
院校和医院的重要因素之一，而培养学生的科研 大多数本科生在进入高校前接受的是应试教
自主性，驱动学生科研能力建构和自主探索的主 育，缺乏创新精神和创新能力的培养，创新意识和
动性，本质上是思想政治教育的整体形态及体制、 创新能力不足 ［5］ 。而受传统教育的影响，长期以
生态和运行机制的实践要求 ［4］ 。2017 年教育部发 来，我国医学高等教育，除研究生教育外，整个教
布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》， 学过程大都仍以课堂教育为主，重视考试成绩，缺
提出要建立科研育人质量提升体系，发挥科研育 乏对学生学习方法和创新能力的培养 ［6］ 。考试、竞

基金项目：南京医科大学首批课程思政示范课程项目（JX10131720190503）；南京医科大学“十三五”教育研究课题
（YB2017035）；江苏高校“青蓝工程”资助“优秀青年骨干教师”（苏教师函［2020］10号）；南京医科大学研究生院SPOC课程建
设项目（SPOCZD201903）；南京医科大学“天元班”教育研究专项（NY1012019119）
收稿日期：2020-12-10
作者简介：王嵘（1983—），女，江苏兴化人，博士在读，高级实验师，研究方向为科研思政育人；靳建亮（1982—），男，山西晋城
人，博士，副教授，研究方向为人体解剖学课程思政及科研育人，通信作者，jinjianliang@njmu.edu.cn。