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南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
             第3期 总第104期                           南
                2021年6月                     Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 297  ·
                                            Journal
                                         ［2］
             校毕业生就业工作的通知》要求 ，所有高校均已开                           是以专业知识、创新素质和创业能力为总的培养目
             设“双创”教育课程，但大部分仅以选修课形式呈                            标，以专业教育链、创新教育链、创业教育链为核心
             现，授课教师投入不足，尚未形成科学系统的课程                            要素，通过教育理念、课程设置、师资队伍和管理模
             体系，导致学生对“双创”的积极性不高；目前多数                           式等交叉整合，促进整体链条结构螺旋互动上升，
             医学院校，实践教学体系较为滞后，多以验证性实                            最终实现专业教育、创新教育和创业教育之间的良
             验为主，并与当前学科发展严重脱节，无法培养学                            好协同与渗透融合。在“三螺旋”创新理论模型中，
                            ［3］
             生的“双创”技能 。                                        政府—企业—大学等三个主体在保持独立身份及
                 （三）“双创”教育师资队伍建设薄弱                             各自职能的同时，互动、交叉、重叠和融合，从而推
                 专业教育的教师虽具有扎实的专业知识背                            动创新活动螺旋式上升。
             景，但由于缺乏“双创”教学培训，教师在“双创”理                              （二）“三螺旋”教育融合模式的意义
             论知识和素养上存在不足；而“双创”教育的教师                                “三螺旋”教育融合模式将“双创”教育与专业
             虽有丰富的“双创”教育知识与技能，但专业理论                            教育有机融合贯穿于人才培养的整个过程，注入先
             知识却相对缺乏        ［4］ 。教师“双创”教育知识与技能                 进“双创”理念的专业教育，更加注重学生的创新精
             或专业理论知识的缺乏，造成“双创”教育与专业                            神、创业意识和创业能力培养，这对推进高等教育
             教育难以真正融合，无法为学生“双创”活动的开                            综合改革、提高人才培养质量、培养出更多的“双
             展提供有效指导。                                          创”型人才有重要意义。
                 （四）医学生“双创”意识淡薄、动力不足                               （三）“双创”教育与医学专业教育的融合策略
                 医学生由于受自身因素和学科特点的影响，普                               按照“面向全体、分层培养、个性发展”的原则，
             遍存在过于谨慎、循规蹈矩、依赖性强等特点，而且                           以医学专业教育为基础，“双创”教育融入并贯穿于
             相对于其他学科，医学生见习、实习等任务繁重，没                           专业教学全过程；构建“金字塔型分层、拔尖培养模
             有时间进行“双创”实践活动。另外，受传统观念影                           式”，在提升全体学生培养质量的基础上，根据学生
             响，部分家长只希望孩子从事临床工作，有稳定收                            的兴趣、潜能和特长进行双向选择，促进学生个性
             入，不鼓励甚至反对开展“双创”活动。这些共同造                           化发展，为拔尖创新人才的发展提供平台，实现学
             成了医学生“双创”动力不足、缺乏激情。                               生全面发展与个性发展的有机结合。
                 （五）“双创”教育系统不够完善                                    1. 面向全体学生，开展普及化“双创”意识教育
                 目前，我国的“双创”教育多是自上而下的政策                              在专业培养中增加“双创”与素质拓展模块及
             性推动，高校仅仅执行政策，缺乏主动性和创造                             学分；“双创”类课程采取必修课与选修课以及线上
             性 ［5］ 。在高校，“双创”活动往往是管理部门在积极                       学习与线下学习相结合的教学形式，使其融入日常教
             推动，但师生参与热情并不高。另外，企业、医院参                           学和人才培养的全过程；积极挖掘、延伸、拓展所学专
             与度远远不够，未扮演好实践指导的角色。                               业中的创新、创业元素的同时，修订课程教学大纲、更
                 （六）“双创”活动评价考核体系不健全                            新教材内容；在学科基础课程和专业课程的教育教学
                “双创”教育目的在于提升人才培养质量，不能                          中融入和充实有关“双创”教育的理念、内容和方法，
             以某些数据指标来衡量，但目前“双创”教育效果的                           特别是创新知识、创造性思维、创新精神、创业文化、
             考量缺乏科学的考核标准，缺少对教师和学生教与                           “双创”方法及专业领域创新前沿等内容，专业知识中
             学过程的约束规范和激励提升。导致“双创”教育                            有机渗透“双创”知识，实现“双创”教育与医学课程教
             重形式轻实效，教师应付式教学，学生也缺乏主动                            学的有机融合。构建混合式教学模式，培养学生发现
             学习的动力，收效甚微。                                       问题和解决问题的意识和能力。系统设置实践类课
                                                               程，从基础到综合再到创新，将科研课题引入实践内
                        二、医学院校“双创”教育
                                                               容，全面提升学生创新实践能力。
                      与专业教育融合的策略选择
                                                                    2. 面向有“双创”意愿的学生，开展专业化“双
                 高校推进“双创”教育，需要以专业教育为依                          创”渗透教育
             托，在专业教育中融入“双创”教育，基于“三螺旋”                               开设“双创”系列选修课，进行理论及实验培
             理论视角的教育融合模式，为“双创”教育与专业教                           训；组成科研团队，在导师的指导下，申请“大创”项
             育更好地融合提供了一种思路。                                    目，在大学生“双创”实训中心、科研实验室等开展
                 （一）“三螺旋”教育融合模式的创立                             基础科研活动。举办校内创业技能大赛、创新创业
                 美国学者亨利·埃茨科维兹（Henry Etzkowitz）                 大赛等，鼓励学生参与，激发他们的“双创”潜力。
             提出“三螺旋”教育融合模式，探索专业教育与“双                           选拔优秀项目参加“创青春”“挑战杯”“互联网+”、
                                   ［6］
             创”教育的有效融合途径 。“三螺旋”教育融合模式                          医学生创新创业论坛等大赛。
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