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第3期 总第104期 南
南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
2021年6月 Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences） · 299 ·
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（五）构建“双创”教育与医学专业教育有机融 于在“新医科”的背景下提高学生的“双创”能力和
合的“多元化”师资队伍 综合素质，全面提升医学生的培养质量，进而培养
构建一支既有较高理论水平又有丰富实践经 拔尖创新人才，更好地适应经济社会发展需要和人
验的“校内与校外、专职与兼职”相结合的“双创”教 才培养需求。
育师资队伍。一是专业教师队伍建设，在专业师资
参考文献
中进行“双创”教育培训，培养既具有“双创”意识和创
业能力，又有高水平医学教育专业技能的“双师型”师 ［1］ 石丽，李吉桢. 高校创新创业教育：内涵、困境与路径优
资队伍。二是校内“双创”兼职教师队伍建设，以校内 化［J］. 黑龙江高教研究，2021（2）：100-104
现有师资力量为基础，从中筛选出有较高理论水平， ［2］ 王占仁. 高校创新创业教育观念变革的整体构想［J］.
并具备一定实践能力的教师，作为“双创”教育的管理
中国高教研究，2015（7）：75-78
者。三是校外“双创”兼职教师队伍建设，聘请“双创” ［3］ 张宏颖，孙艺平，邹原. 基于培养卓越医生的基础医学
领域专家或校友作为创业兼职教师，弥补高校师资 实验教学体系构建［J］. 实验室研究与探索，2017（8）：
“双创”知识结构上的不足。 179-183
（六）整合“双创”教育与专业教育评价考核体 ［4］ 陈奎庆，毛伟，袁志华. 创业教育与专业教育融合的模
系，激励师生“双创”活动的动力 式及实现路径［J］. 中国高等教育，2014（22）：48-50
“双创”人才的培养目标，要求我们建立一套规 ［5］ 宋华明，刘泽文. 大学生创业教育与专业教育耦合研究
范、合理、完整的“双创”教育评估体系，及时准确地 ［J］. 江苏高教，2017（2）：88-91
掌握“双创”教育教学开展情况与实施效果。首先， ［6］ 张绍丽，郑晓齐. 专业教育、创新教育与创业教育的分
改革考试考核内容和方法，促进结果考核向过程考 立与融合——基于“三螺旋”理论视角［J］. 黑龙江高教
核，知识考核向能力考核，单一考核方式向多种考 研究，2017（6）：100-104
核方式的转变。其次，教育成果不仅与学业成绩挂 ［7］ 顾璟. 新媒体时代大学文化的建设路径［J］. 南通大学
钩，同时与个人综合素质测评、评奖评优、学业深造 学报（社会科学版），2018（3）：125-130
等方面对接；创业团队的实战操作，“挑战杯”“双创 ［8］ 王军，叶军，田晓放. 坚持立德树人，着力构建中医药文
训练计划”等竞赛的成果也纳入考核范围；工作若 化特色素质教育体系——以成都中医药大学为例［J］.
干年后工作的热情和动力的问卷调查，用人单位的 中国卫生事业管理，2015，32（7）：534-536
评价等。此外，在教师专业技术职务评聘体系中， ［9］ 崔玉平. 高校创新创业教育改革的经济意义和行动条
增加“双创”教育的权重，鼓励教师带领学生开展有 件［J］. 南京师大学报（社会科学版），2016（5）：85-93
效的“双创”活动。 ［10］ 黄忠东，庄妍. 地方本科高校创业教育与专业教育的
深度融合［J］. 江苏高教，2015（6）：115-117
四、结 语
［11］ 朱晓东，顾榕蓉，吴立保. 基于 CDIO 理念的创新创业
“双创”教育与医学专业教育深度融合的科学 教育与专业教育融合发展研究［J］. 江苏高教，2018
设计与有效实施是高校深化教育体制改革的需求， （2）：77-80
并已成为现代教育改革的新趋势，对于促进高校提 ［12］ 王娟，杨森，赵婧方.“拔尖计划”2.0 背景下提升创新
升人才培养质量，提高其国内和国际地位，实现高 人才培养质量的思考与实践［J］. 中国大学教学，2019
水平创新型大学的建设目标具有理论指导和实践 （3）：19-24
意义 ［12］ 。将“双创”教育与医学教育深度融合，有助 （本文编辑：姜 鑫）
