Page 112 - 南京医科大学学报社会科学版
P. 112

南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）                  第5期 总第106期
                                                  南
             · 518  ·                       Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  2021年10月
                                            Journal
             住院医师规范化培训基地培训不少于 33 个月，而                          的小练习题（测试题）为主，甚至没有测试，只要将
             临床医学专业学位硕士一般来说从进校到毕业只                             视频连续性播放结束即可             ［13］ 。然而教学效果评价
             有 34 个月学习时间       ［5］ ；除此之外，临床医学硕士专               是教学体系建设的重要组成部分，目前 SPOC 教学
             业学位研究生往往奔波于教学医院、学校、实验室                            侧重于服务体系建设，至今尚缺乏完整系统医学研
             等，难以组织集中教学，其课程学习与住院医师规                            究生SPOC教学的评价体系。
             范化培训如何兼顾成为难题              ［6］ 。因此，医学专业学
                                                                四、SPOC教学评估体系建设必要性和紧迫性
             位研究生培养急需探索应用一种特殊培养模式。
                                                                    目前 SPOC 教学效果的评估方面，除了个别需
                  二、SPOC教学模式的特点及优越性
                                                               要提交作业外，多数为完成视频结束后的小练习题
                 SPOC 是指针对少数或者极个别达到准入条件                        （测试题），不符合系统性教学评估的要求。教学评
             和考核要求的学生开设的在线课程 。该教学模式                            价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判
                                             ［7］
             是在大规模开放在线课程——慕课（massive open                      断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的
             online course，MOOC）基础上发展起来的一种新型                   或潜在的价值做出判断的过程，对学生学习效果的
             教学模式，融合了 MOOC 和传统课堂面授课程的优                         评价是教学评价工作的核心之一                ［14］ 。
             势，具有小众化、限制性等特点，采用 MOOC 的讲座                             目前国内 SPOC 教学尚缺乏完整系统的评价体
             视频、在线评价等功能实施的翻转课堂教学。SPOC                          系。结合国外慕课建设实践经验，设计合理、科学、
             为医学教育课程改革注入了新血液，带来了众多机                            创新、量化的评价手段，全面反映学生学习过程的
             遇；同时对不同专业的学生，该教学模式也面临诸                            每个环节，充分发挥 SPOC 在临床医学专业学位研
             多挑战，尤其在个体化教学模式方面需要进一步完                            究生教学中的作用，是国内外 SPOC 医学研究生教
             善 。                                               学的必然趋势之一          ［15］ 。这是有效提升教学效果的
               ［8］
                 SPOC 教学主要有以下特点           ［9-10］ ：①提高性和探       重要督促和保障，而不是浮于形式，是当前教学评
             索性教学（improving and exploring teaching），参与此        价领域急需解决的问题之一。
             课程学习的学生需要具备相应的基础知识，是一种                                 由于至今尚缺乏完整系统医学研究生 SPOC 教
             提升性或者探索性的教学，区别于普通课堂基础性                            学的评价体系，在临床带教过程中，经常发现个别
             通识性的授课模式；②同质性（homogeneity），即参与                    学生正常播放电脑 SPOC 视频，实际上却未认真观
             课程学习的学生水平的同质性，即具有相同或者类                            看，这种现象形成的根本原因就是缺乏科学严谨的
                                                               教学评价体系。针对 SPOC 教学模式开展的临床医
             似 的 专 业 背 景 或 研 究 方 向 ；③ 小 规 模 化（small
             scale），指学生规模一般在几十人到几百人；④限制                        学研究生学习效果评价机制建设，却较少有系统性
                                                               的研究。
             性或私密性（restrictive or private），即限制性准入条
             件，达到要求的申请者或者通过某种考核才能被纳                                五、神经病学专业研究生培养的特殊性
             入；⑤灵活性和适应性（flexibility and agility），SPOC
                                                                             及SPOC教学应用
             主要采用在线学习与面对面学习相结合的混合式，
             授课方式灵活多样，学生学习也不受时间和空间的                                 神经病学是临床专业学位研究生的必修课程
                                                               之一，神经内科是其必须轮转的科室之一。然而神
             限制，灵活性和适应性强。SPOC 教学通过短视频
             网络在线学习、翻转课堂、在线互动讨论、视频回看                           经病学涉及病种繁多，疾病谱较广，疑难危重病种
                                                               较多，专科查体具有相对特殊性和独立性，临床实
             等手段，有效解决了学习受时间、空间、师资等方面
                                                               际操作如穿刺、活检等较多              ［16］ 。本研究结合 SPOC
             限制的问题     ［11］ 。
                                                               教学模式的特点，以某医院自 2015 年开展 SPOC 教
                三、学校SPOC教学应用建设及存在问题                            学以来的神经病学专业研究生为例，针对 SPOC 教

                 目前国内 SPOC 研究聚焦在服务体系方建设方                       学模式开展以来的短期及长期学习效果评价机制，
             面：现代教学远程技术的更新、教学基本模式的探                            进行建设性探索并在实际工作中调查应用。
             析、相关教学方式的转变、SPOC 设计、SPOC 制作、
                                                                 六、神经病学专业SPOC教学评估体系探索
             SPOC 上线、SPOC 使用等方面         ［12］ 。南京医科大学自
                                                                                 的研究方法
             2015 年在某医院研究生中应用 SPOC 以来，与众多
             兄弟院校一样，均经历了网络平台建设、在线课程                                （一）研究对象
             建设和课程实践等阶段；既往均将 SPOC 课程建设                              以某大学附属医院，自入学开展 SPOC 教学以
             锁定在教学内容、网络平台、课时长短、后台监控设                           来的 2018 和 2019 届神经病学专业硕士和博士研究
             定等。在教学效果的设计方面，多数以视频结束后                            生为 SPOC 教学组，以同一单位同专业未实施 SPOC
   107   108   109   110   111   112   113   114   115   116