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南
第5期 总第106期 南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
2021年10月 Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences） · 517 ·
Journal
医学教育

专业学位研究生SPOC教学评价体系的探索

余 年 ，林兴建 ，祝东林 ，杨 茜 ，江胜强 3
1
1
1，2
2
1. 南京医科大学附属脑科医院神经内科，2. 教育处，江苏 南京 210029；
3. 南京医科大学科学技术处，江苏 南京 211166

摘 要：以某医院实施小规模限制性在线课程（small private online course，SPOC）教学以来的
2018、2019 届神经病学专业研究生为 SPOC 教学组，以同一单位同专业未实施 SPOC 教学的 2016、
2017 届学生为对照组，分别进行短期和长期的相关评价。共入组 57 人，其中 SPOC 教学组 22 人；
SPOC 教学组毕业后全部从事医疗工作或者继续攻读学位，毕业时，90.9%为一次性通过医师资
格考试，77.3%通过住院医师规范化培训考试。总体上，SPOC 教学组学生毕业后在发表科技论
文及主持或参与课题上优于对照组，一次性通过住院医师规范化培训考试结业率高。SPOC 教
学模式有助于提高学生的自主学习能力，可能对其毕业后研究探索能力和思维培养有所帮助；
该评价体系有助于对神经病学研究生的 SPOC 教学效果进行全面系统评估。
关键词：SPOC；神经病学；研究生；教学效果；评价体系；调查应用

中图分类号：G643.2 文献标志码：A 文章编号：1671-0479（2021）05-517-004
doi：10.7655/NYDXBSS20210520

新形势下，医学专业学位研究生的培养面临巨 批次，到临床相应科室进行轮转培训，且在临床时
大 的 挑 战 ；应 运 而 生 的 小 规 模 限 制 性 在 线 课 程 间不低于 33 个月，也就是研究生攻读学位期间大部
（small private online course，SPOC）可能是解决此 分时间是分散到各个临床科室的，有时候导师也很
问题的手段之一。然而目前医学专业教育中的 难将其学生统一聚集起来 。由此可见，专业学位
［2］
SPOC 教学依然缺乏系统科学规范的评价体系。 研究生的培养具有巨大的挑战性 ［3-4］ ，尤其是在国家
本研究以南京医科大学某附属医院神经病学专业 统一住院医师规范化培训的要求下，具体体现在：
研究生培养为例，探索应用 SPOC 的评估体系。通 ①课程多，但统一授课时间少；②学生分散，大部分
过尝试，本教学模式将会更加严格把控学习的方 时间在各个不同附属医院的不同科室；③各个专业
向及内容，同时能更好地赋予学生个性化、自由性 研究生数目不一，基础水平不一，个别专业学生只
的学习体验，使教学行为更加生动、灵活及完整， 有几个，有的专业学生有几十个，甚至上百个。
有效支持深度学习和自主探索性学习。 目前，针对“5+3”为主的医学专业学位研究
生，其相关课程已经在全国医科院校研究生院联
一、医学专业学位研究生培养面临的挑战
盟共建的 SPOC 教学平台公布。南京医科大学为
医学研究生的培养，尤其是专业学位研究生的 首要发起者，在全国率先成功实施研究生 SPOC 教
培养，是在一定医学教育背景基础之上相对专业 学，目的是为了成功实现课程学习和规范培训“两
化、方向化的教育 。此外 2015 年起全国范围内实 不误”。国务院学位委员会相关通知要求，2015 年
［1］
施的住院医师规范化培训与专业研究生培养相结 及以后入学的临床医学硕士专业学位研究生，如
合的模式，学生需要根据自己的专业方向，分不同 果要取得住院医师规范化培训合格证书，必须在

基金项目：南京医科大学研究生教育教学改革课题（SPOC 专项）“基于 SPOC 模式的学习效果评价体系研究”（SPO⁃
CYB201914）；江苏省重点智库课题“‘健康中国’战略背景下‘医养结合’养老服务产业研究”（2020JKJS006Y）
收稿日期：2021-04-28
作者简介：余年（1985— ），男，河南鹤壁人，副主任医师，副教授，硕士研究生导师，研究方向为神经病学；江胜强（1979— ），
男，江苏溧阳人，副研究员，研究方向为科研管理，高等教育管理，通信作者，jsq@njmu.edu.cn。