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南                                             第3期 总第128期
                                                    南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
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                                             Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  2025年6月
                                             Journal
               馈，而传统思政课多采用单向理论灌输模式，导致                            期望效应评定的影响，一方面，思政课教师应强化
               认知惯性冲突。学生要求课件紧跟社会热点反映                             优秀群体的示范效应，通过中共党员及学生干部的
               出大部分医学院校学生的专业循证思维。此外，医                            正向言行辐射带动周边学生。在思政课实践中，可
               学课程普遍采用“理论讲授—实验操作—病例研                             构建以学生党员或学生干部为核心的多层次互动
               讨”的三阶段节奏，而思政课连续的理论讲解易引                            学习网络，例如组建“马克思主义理论研习社”等学
               发疲劳感，促使 57.6%学生要求插入“小组限时讨                         习共同体，由学生骨干担任组织者，带领团员群体
               论”等缓冲环节。                                          开展经典研读、案例研讨等活动，在协作中既深化
                   医学院校高压学习环境与思政课情感联结缺                           理论认知，又能挖掘潜在优秀人才。另一方面，对
               失的张力致使医学院校学生对非语言行为与参与                             于普通学生群体，思政课教师可以推进“扁平化”思
               式课堂的强烈需求。医学专业日均 8~10 课时的高                         政课课堂     ［20］ ，采用随机抽签制确定课堂活动负责
               强度训练，使学生对教师的情感支持产生渴求。                             人，弱化身份标签对教师期望接收的影响，使非学
               89.7%的学生期待“更多笑容”“眼神肯定”，可能是                        生干部群体平等获得能力展示与反馈机会。同时
                                                                                      ［21］
               试图在思政课堂获得压力释放的窗口。同时，医学                            建立期望效应的“反哺” 机制，建议学生干部将教
               教育中标准化操作流程（SOP）的严格规范，可能在                          师期望转化为助力普通学生成长的具体行动，如
               一定程度上压抑了个体表达空间，导致学生主张                            “一对一学业帮扶”，其成效纳入学生干部考核指
              “自由发表观点”并倾向“个性化提问”。                                标，从而使期望效应从“内部循环”转向“外部辐
                   医学教育分层评价体系与思政课同质化期望                           射”，防止思政课教学效能因群体固化而陷入内
               的矛盾，使得医学院校学生认为思政课期望传递笼                            卷。在内容设置方面，针对普通学生群体，可以弱
               统。医学专业通过客观结构化临床考试（OSCE）精                          化抽象理论框架，选取“职场诚信与职业发展”“网
               准量化技能水平        ［19］ ，而思政课常采用“思想汇报”                络谣言识别技巧”等具象化议题，将教育目标融入
              “统一试卷”等较为模糊的评价方式，这种“一刀切”                           实际生活情境，借助情景化讨论实现价值观的渐进
               的评价机制难以回应学生日益增长的个体发展需                             式内化。
               求，致使学生要求“识别个体差异”。                                     此外，除医学类专业以外，部分医学院校也设
                                                                 置了理工类、人文社科类的医学相关专业。因此，
                                 四、建     议
                                                                 医学院校思政课教学应立足专业特色设计思政课
                   结合本研究可知，医学院校学生对思政课中教                          教学。针对医学类专业，思政课教师可以将“生命
               师运用期望效应的总体评定呈中等偏上水平，不同                            伦理”作为核心观点，将教师期望寄托于临床决策
               人口学特征的医学院校学生对思政课中教师运用                             模拟场景。通过角色演绎“医患冲突中的责任担
               期望效应的评定呈现不同特征。对此，医学院校要                            当”，使医学生在情境实践中感知职业价值。针对
               抓住这些特征，针对思政课堂中存在的教学形式单                            理工类专业，思政课教师可以“医学科技伦理”为切
               一、情感互化不足、期望传递笼统的问题，从“因材                           口，通过对“卡脖子技术攻关”案例的深度解析，传
               施教”到“知行相长”，进一步提高思政课中期望效                           递“创新需兼具家国情怀”的教师期望。针对人文
               应的运用效能。                                           社科类专业，思政课教师可以设置与医学人文相关
                  （一）因材施教，积极应对医学院校学生的群体                          的社会调研活动，使教师期望从课堂认知评价向真
               差异                                                实专业实践场景延伸，使人文社科类专业在思政课
                   首先，针对性别差异，医学院校思政课教师在                          中实现价值观引导与职业能力培养的有机统一。
               课堂中可以采用不同的沟通方式。对男生群体，教                                （二）知行相长，努力提升医学院校思政课的课
               师可以增强以实践为导向的期望传递，将期望与技                            堂质量
               能提升、问题解决相融合，通过案例分析等方法减                                思政理论课是落实立德树人根本任务的关键
               少纯理论灌输，训练其决策能力，以更多的“挑战性                           课程，是医学院校培养具有高尚医德、综合素质过
               任务”激发他们的课堂参与热情；对女生群体，思政                           硬医学人才的有效渠道。医学院校应根据学生特
               课教师可以注重情感联结，通过小组共情讨论和女                            点，把握好思政理论课的高质量供给与医学院校学
               性榜样故事解读，深化她们对思政课的价值认同。                            生的多元化需求之间的关系             ［22］ 。
               在具体的教学中，可以通过能力互补的方式，将性                                首先，思政课教师要在教学中营造看得见、摸
               别差异转化为合作优势。比如在布置实践任务时，                            得着的期望氛围，润物无声地传递价值信念。具体
               男生侧重方案设计，女生主导沟通协调，最终形成                            来说，思政课教师可以通过展示师生共同完成的实
              “1+1>2”的思政素养整合。                                    践成果，如“行走的思政课” ，用身边同学的真实
                                                                                          ［23］
                   其次，针对政治面貌及是否担任学生干部对于                          案例激发大家的学习动力。思政课教师还可以用
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