Page 109 - 南京医科大学社科版
P. 109

第3期 总第128期                           南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）                             ·
                                                    南
                 2025年6月                      Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 315
                                              Journal
               貌”。                                               学课程体系以技术性、实践性为核心，学生更关注
                   在师生互动层面，89.7%的学生明确提出对教                        与职业直接相关的技能如临床操作，认为思政课的
               师非语言行为的期待，包括“更多笑容”“持续眼神                           价值观教育与专业能力的关联较弱，导致对教师期
               肯定”以及“减少固定站位，增加课堂巡视”。语言                           望效应的敏感度降低；而非医学专业如人文社科专
               交流方面，超半数学生希望教师采用“个性化提                             业的课程内容更贴近思政课的社会性议题                    ［13］ ，学生
               问”代替集体问答。课堂参与形式上，学生建议                             更易感知教师期望与学科目标的契合性。若思政
              “定期组织辩论赛、模拟新闻发布会等活动”。部                             课内容未结合医学实践案例如医学伦理、医患关
               分学生也主张开放“自由发表观点时间”，允许在                            系，医学专业学生可能认为教师期望“悬浮”于实际
               特定教学环节中“无需举手即可站立发言”，并建                            需求，导致效能感评分较低；而非医学专业的思政
               议教师采用“延迟评判”策略，即“先完整倾听学生                           课内容更贴近其学科背景如社会热点分析，教师期
               观点再予反馈”。                                          望的传递更自然，评分相对较高。
                   此外，部分学生要求教师“精准识别学生个体                              政治面貌为中共党员的学生对思政课中教师
               差异”，具体表现为对学业表现优异者“提供拓展性                           运用期望效应的评定得分高于政治面貌为共青团
               学习资源”，对学习困难者“制定阶段性目标”。在                           员和群众的学生。产生这种情况的原因可能是中
               期望表达方式上，大多数的学生反对笼统的群体化                            共党员在入党过程中需要经过系统的政治理论学
               激励如“大家都要努力”，更倾向于具体行为指向的                           习与考核，对马克思主义理论、党的政策方针等有
               肯定。                                               更深刻的理解与认同           ［14］ ，更容易感知思政课中教
                                                                 师期望传递的价值导向。思政课案例常围绕党的
                                 三、讨     论
                                                                 历史、政策实践展开，党员学生因相关知识储备更
                   研究发现，医学院校学生对思政课中教师运用                          丰富，易与教学内容产生共鸣              ［15］ ；而思政课中教师
               期望效应的总体评定呈中等偏上水平，说明医学院                            期望多聚焦“家国情怀”“历史使命”，导致在一定
               校思政课中教师运用期望效应总体上是令学生满                             程度上更关注现实问题的共青团员和群众产生
               意的。从不同维度看，医学生对思政课中教师运用                           “与我无关”的疏离感，降低其对教师期望的关注与
               期望效应的效能评定得分高于兴趣评定和行为评                             回应意愿。
               定得分，其原因可能是医学院校学生更关注知识技                                因本问卷发放的班级大多为长学制班级，有担
               能的直接应用性       ［10］ ，而思政课内容的效能感可能被学                任干部经历的学生数量与其余学制班级相比较多。
               生视为职业素养的基础，因此他们更认可教师期望效                           结果可知，担任学生干部的学生对思政课中教师运
               应对自身专业成长的长期价值，但短期内难以激发兴                           用期望效应的效能评定得分和总体评定得分高于
               趣。另一原因也可能是医学院校学生将思政课的效                            不担任学生干部的学生，其可能原因是学生干部在
               能视为工具性目标如考试成绩，而非情感性目标或实                           日常工作中需要承担组织、协调、服务等职责，这种
               践性目标，导致对效能的主观评分更高。                                角色认同使其更易将思政课中教师传递的期望与
                  （一）人口学因素对思政课中教师运用期望效                           自身职责关联，形成“角色—价值”的强化反馈，从
               应评定的影响                                            而更积极感知教师期望的引导作用，对其效能感的
                   研究结果可知，女生对思政课中教师运用期望                          敏感性较强；除此以外，学生干部因工作需求如汇
               效应的评定分值高于男生，其原因可能是女生更倾                            报等，与教师、辅导员接触更多，有机会接收更直
               向于认可权威的期望，这与传统性别社会化中女性                            接的个性化期望传递，而普通学生缺乏此类深度
               被鼓励“顺从”“敏感于他人评价”有关                 ［11］ 。女生可      互动渠道，导致他们在接受教师期望的过程中存
               能更关注教师的鼓励性反馈，因此对期望效应的主                            在感知差异      ［16］ 。
               观体验更强，对思政课中教师运用期望效应的评定                                （二）课堂质量对思政课中教师运用期望效应
               分值更高。另一原因也可能是女生在共情能力和                             评定的影响
               情感表达上通常高于男生，更容易感知到教师期望                                医学院校学生对思政课教师运用期望效应的
               中的积极意图，从而对思政课中教师运用期望效应                            建议与期望在一定程度上反映了当前医学院校思
               的评定更高。此外，男女生的学习动机差异可能也                            政课课堂存在教学形式单一、情感互化不足、期望
               影响了相关的结果         ［12］ ，女生更倾向于通过满足教师               传递笼统的问题。
               期望来获得认可，而男性更依赖内在动机，导致对                                当前思政课教学形式与学生认知需求的错位，
               教师期望的敏感度较低。                                       是导致医学院校学生认为教学形式单一的重要原
                   非医学专业学生对思政课中教师运用期望效                           因。医学院校教育长期依托案例教学法                    ［17］ 与问题
                                                                               ［18］
               应的评定分值高于医学专业学生，其原因可能是医                            导向学习（PBL） ，强调直观性、实践性与即时反
   104   105   106   107   108   109   110   111   112   113   114