Page 107 - 南京医科大学社科版
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第3期 总第128期                           南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）                             ·
                                                    南
                 2025年6月                      Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 313
                                              Journal
               展方向；第五环节是学生的学业表现越来越趋近于                            调查的目的和意义，征得同意后发放量表，详细询
               教师期望的水平。第五环节中学生的学业表现将                             问调查对象对量表各个条目的理解，对其意见和反
               影响第一环节中教师期望水平的修正。                                 馈进行汇总记录。基于预调查阶段 86 例调查对象
                   为了更准确地掌握医学院校学生对思政课中                           的反馈，对题项表述和逻辑框架实施优化修订，最
               教师运用期望效应评定的第一手材料，笔者根据                             终形成结构层次分明、语义指向明确的调查问卷，
               五环节模式，从医学院校学生角度制定了问卷“医                            在确保信息密度的同时有效控制调查对象的认知
               学院校学生对思政课中教师运用期望效应的评定                             负荷。本问卷验证性因子分析显示模型适配良好
               调查”作为调查工具。调查问卷是由 21 个问题组                         （χ =2.13，RMSEA=0.057）。总量表Cronbach’α系数为
                                                                   2
               成的复合问卷量表，主要包括以下三个部分：调查                            0.877（大于 0.8，说明信度良好），第二部分各维度系
               对 象 的 基 本 信 息（对 应 五 环 节 模 式 中 的 第 一 环             数为 0.812~0.878；KMO=0.876（大于 0.8，说明效度
               节），对思政课中教师运用期望效应的评价（对应                            良好），Bartlett 球形检验结果为 1 523.67（P<0.001）。
               五环节模式中的第二至第五环节），以及对思政课                            以下所有数据，都出自本次调查问卷。
               中教师运用期望效应的建议和期望（对第五环节                                 （三）资料收集方法
               的补充）。结合五环节模式的理论框架和教师期                                 采用在线问卷调查方式，在被调查对象知情同
               望效应作用机制，笔者将第二部分“调查对象对思                            意的情况下进行问卷填写，被调查对象认真阅读并
               政课中教师运用期望效应的评价”细分为兴趣、行                            签署“如实填写问卷承诺书”后匿名独立填写问卷，
               为、效能三个维度。                                         为保证结果的准确性与真实性，避免重复填写，在
                   兴趣评价即学生对教师期望的接受意愿，结                           问卷星后台设置同一账号、同一设备仅能填写一次
               合自我决定理论        ［6］ 及五环节模式中的“目标设定与                 问卷。回收所有问卷后，剔除填写时间不足 60 秒、
                                                                                               ［9］
               期望传递”阶段，反映学生是否感知到教师的积极                            相同选项过多、不符合逻辑的问卷 。
               期 望 并 产 生 内 在 动 机 ，此 为 期 望 生 效 的 情 感 起                （四）统计学方法
               点。调查问卷题目为：①你喜欢思政课老师上课                                 运用 R 4.2.2 统计软件对数据进行统计分析，符
               的氛围吗？②你是否期望得到思政课老师的关                              合正态分布的计量资料以均数±标准差（x±s）表示，
               注？③你是否会特意做一些事情来引起思政课老                             计数资料以频数、百分比表示；采用描述性分析、t检
               师的关注？                                             验、方差分析和多元线性回归方法进行统计分析。
                   行为评价即学生对教师期望行为的评价，结合                          P<0.05为差异有统计学意义。
                           ［7］
               计划行为理论 及五环节模式中“师生互动与行为
                                                                                   二、结     果
               调整”环节，测评思政课教师在课堂中运用教师期
               望的行为，此为期望传递的中介证据。具体问题                                 本研究结果显示，医学院校学生对思政课中教
               包括：④在课堂上，思政课老师对你提问的频率？                            师运用期望效应的总体评分为（3.08±1.48）分，其
               ⑤思政课老师在班上表扬你。⑥思政课老师在班                             中，兴趣评定为（2.97±1.39）分，行为评定为（2.97±
               上批评你。⑦思政课老师对你的态度很和蔼。⑧思                            1.52）分，效能评定为（3.76±1.23）分。
               政课老师尊重你的看法，采纳你的建议。⑨思政课                                （一）不同人口学特征的学生对思政课中期望
               老师会督促你学习。⑩思政课老师信任和关心                              效应的评定情况
               你。思政课老师会根据你的实际情况帮你制定                            数据分析显示（表 1），医学院校学生对思政课
               短期目标。上课时你没听懂的问题思政课老师                        教师期望效应的评定情况存在显著的群体差异。
               会耐心地再给你讲解。                                        从性别角度看，女生总体评分及各维度评分均显
                   效能评价即期望对学生发展的实际影响，结合                          著高于男生（P<0.05）；从专业类型看，非医学专业
                           ［8］
               自我效能理论 及五环节中“效能反馈与目标达成”                           学生总体评分及各维度评分均显著高于医学专业
               阶段，评估期望是否转化为学生的价值观塑造、专                            学生（P<0.05）；从政治面貌看，中共党员总体评分
               业能力提升等长期结果，此为期望效应的终极目                             及各维度评分均显著高于共青团员与群众（P<0.05）；
               标。具体问题包括：你相信在思政课老师的引导                       从是否担任学生干部看，学生干部群体在总体评
               和鼓励下，你可以解决更加困难的问题；你认为                       定与效能维度得分较高（P<0.05），但其兴趣及行
               思政课老师对你关注会对你有积极的影响。                               为维度评分与普通学生无统计学差异（P>0.05）；
                   该部分所有问题均使用Likert 1~5级计分法，分                    而不同学习阶段（本科与硕博研究生）学生在总体
               值越大，代表被调查对象对每个问题的赞成程度越                            评定及除兴趣评定外所有维度的评分均未呈现显
               高。在问卷正式发放前，通过预调研阶段对量表进                            著差异（P>0.05），表明教学时期对期望效应的评定
               行可行性验证。预调查过程中，向被调查者解释本                            几乎没有影响。
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