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南
                                                    南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）                 第4期 总第129期
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                                             Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  2025年8月
                                             Journal
               分方面表现出明显优势，可能是因为临床医学的科普                           告所得，可能受到社会期望效应的影响。未来可结
               内容更贴近公众需求，因此更容易受到关注和认可。                           合学生成绩、指导老师评分等客观指标，以更准确
               相比之下，非临床专业的医学生可能由于缺乏相关知                           地反映医学生的实际科普能力。此外，研究对象来
               识而影响其从事科普活动的自我效能，进而影响其科                           自同一高校，学校的外部环境相对同质，虽然所采取
               普能力的自我评价 。此外，研究生科普能力较低，                           的主观评价方法可体现学生对外部环境因素的主观
                               ［3］
               可能与当前的学术评价体系重视学术产出而忽视科                            感受程度，但未来仍需纳入不同地区、层次的医学院
               普等社会服务有关        ［17］ 。这种学术评价体系可能使部                校，进一步验证医学生科普能力提升的关键要素，以
               分研究生更注重科研和学术活动，从而导致他们在科                           增强结论的普适性。最后，本研究中不同专业的样本
               普方面的动力不足        ［18］ 。                            比例不均，可能存在选择偏倚。尽管在统计分析中对
                   上述发现提示，医学院校应以低年级的医学生                          专业进行了分组并且在多变量建模中控制该变量，但
               作为培养重点，采取有效举措强化其专业知识基                             未来仍需通过分层抽样、设置抽样配额等方式，提升
               础，培养积极的科普态度，并建立完善的制度和政                            样本中专业的均衡性，以验证结论的稳定性。
               策环境，持续支持医学生科普能力的提升。可以通                                综上所述，本研究在 KAP 理论与彩虹模型的指
               过优化现有的课程体系、开展专题讲座和专项培训                            导下，基于“个体内因—环境外因”的分析框架，系
               等方式，加强医学与健康传播学的知识储备，同时                            统揭示了影响医学生科普能力的关键因素。研究
               采用形式多样的教学手段促进医学生科普态度的                             表明，知识、态度与行为是推动医学生科普能力发
               积极转变    ［19-20］ 。此外，管理层面还需构建持续有效的                 展的核心驱动力，制度支持等外部环境因素也在其
               科普支持政策，如改革研究生学术评价体系、将科普                           中发挥重要作用。特别是在个体内因中，专业知识
               成果纳入评奖评优制度、提供经费支持、完善激励机                           储备与健康传播态度对科普能力的影响尤为显著，
               制等，以促进医学生科普能力的全面提升                 ［21-22］ 。      这提示医学院校应将科普知识与技能的培养、积极
                  （三）态度在同伴影响提升医学生科普能力中                           科普态度的引导作为重点工作。一方面，应重视医
               的调节作用                                             学专业知识及健康传播的系统训练；另一方面，应
                   值得注意的是，尽管彩虹模型中同伴影响对医                          通过多样化、情境化的教学方式激发医学生参与健
               学生的科普能力有显著影响，但在整合模型中这一                            康科普的积极性与使命感，促进科普行为的转化，
               影响因素未达到显著性水平。进一步分析表明，态                            进一步提升其科普能力。同时，医学院校还应建立
               度在同伴影响与科普能力之间有显著的调节作                              健全科普支持机制，为科普能力的培养提供持续的
               用。具体而言，态度水平较高的个体在面对积极同                            政策保障和资源支持。积极提升医学生的科普能
               伴影响时，能够更有效地将其转化为实际行动或能                            力，对于提升全民健康素养，推动公众成为自身健
               力提升；而在态度水平较低的群体中，同伴影响对                            康的“第一责任人”具有重要意义。
               科普能力的促进作用则明显减弱。这一发现提示，
                                                                 参考文献
               态度在同伴影响促进科普能力提升中可能起“催化
               剂”或“抑制剂”的作用。因此，在探索外部环境因                          ［1］ 王尚乾，解修园，赵凯，等. 新媒体模式下医学科普教育
               素对医学生科普能力的影响机制时，应更加关注个                                 的初步探索［J］. 南京医科大学学报（社会科学版），
               体心理状态的调节作用。                                            2022，22（6）：632-635
                  （四）理论意义、实践启示与研究局限                             ［2］ 陈凤，万君健. 供给侧改革视域下社区健康科普传播路
                   本研究具有重要的理论与实践意义。在理论                                径探索［J］. 中国农村卫生事业管理，2024，44（2）：
               方面，本研究基于 KAP 理论与彩虹模型，从个体内                              143-147
               因与环境外因的双重视角，系统探讨了医学生科普                           ［3］ 林蓓蕾，张振香，陈素艳，等. 医学相关专业学生健康传
               能力的影响因素，创新性地构建了医学生科普能力发                                播认知、意愿及社会责任心的问卷调查与分析［J］. 中
               展的“个体—环境”交互模型，为后续研究提供了新的                               国高等医学教育，2023（7）：29-30，33
               理论视角。在实践层面，本研究作为国内为数不多的                          ［4］ 赵洁，张勍，林艺，等. 大思政格局下医学生科普能力培
               医学生科普能力实证研究，其研究发现为医学院校科                                养的实践与路径探索——以“生命科学概论”课程为
               普教育体系的优化提供了重要的循证依据。                                    例［J］. 福建医科大学学报（社会科学版），2024，25（5）：
                   然而，本研究也存在一定的局限性。首先，采                               66-71
               用横断面设计无法明确影响因素与医学生科普能                            ［5］ 张茜，卢泽锋，刘甜，等. 在校医学生医学科普参与现状
               力之间的因果关系，后续还需开展纵向研究，进一                                 及影响因素分析［J］. 医学教育研究与实践，2023，31
               步明确影响因素与医学生科普能力发展轨迹之间                                 （2）：231-236
               的动态关系。其次，本研究数据为研究对象自我报                           ［6］ World Health Organization. Advocacy，communication
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