Page 52 - 《南京医科大学学报》2026年第2期

南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
南 第2期 总第133期
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Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences） 2026年4月
Journal
入自变量和调节变量的交互项（负性生活事件×心理 负一个标准差为临界值，绘制在高低两种心理韧性
韧性）。结果发现，交互项的回归系数达到显著水平 水平下，负性生活事件和心理韧性对抑郁的作用趋
（β=0.093，t=2.914，P<0.01，表 4）。由此可知，心理韧 势，简单斜率如图 3 所示。当心理韧性处于较高水
性在负性生活事件预测抑郁这条路径中调节效应 平时，高低负性生活事件对抑郁的预测差异较大，
显著，表明负性生活事件对抑郁的影响因心理韧性 相反差异则较小。心理韧性的调节效应显著，说明
的不同而不同。 负性生活事件影响抑郁的过程因心理韧性不同而
为直观显示心理韧性的调节效应，采用 Dearing 不同（假设5得到验证）。
和Hamilton 提出的简单斜率检验法 ［41］ 来分析。按正

表4 心理韧性的调节效应检验
因变量 自变量 B β t R 2 △R 2 △F
抑郁 心理韧性 -1.888 -0.438 -13.917 ** 0.308 0.308 280.760 **
负性生活事件 8.616 0.398 11.913 ** 0.429 0.121 133.444 **
负性生活事件×心理韧性 0.872 0.093 2.914 ** 0.437 0.008 8.493 **
**：P<0.01。

50.0 低心理韧性 力、前途不确定性、同龄竞争与社会期望交织成的
45.0 高心理韧性
40.0 “成就性焦虑”巨网，从而改善其心理发展处境。针
35.0 对部分学生存在严重的自我苛责、灾难化思维、缺
30.0
抑郁 25.0 乏正确认知观念的情况，可开展高质量的心理咨询
20.0 与辅导服务，教育学生转变“有毒”的认知模式，从
15.0
10.0 普惠性心理咨询转向精准识别和干预，为其构建从
5.0
0 预防、预警到咨询、转介的一体化支持链条，防止中
低生活事件 高生活事件 重度抑郁对大学生生命健康的侵蚀。
图3 心理韧性调节负性生活事件与抑郁关系的作用简单
调查发现，轻度或无抑郁的大学生的负性生活
斜率 事件得分显著低于中重度抑郁组，而社会支持各维
度得分显著高于中重度抑郁组，这一结果与国内多
四、讨 论
项实证研究一致 ［45-46］ ，说明负性生活事件和社会支
（一）大学生抑郁心理特征分析 持是影响大学生抑郁的关键变量。经历更多负性
从研究结果来看，超过八成的大学生属于无抑郁 生活事件的大学生，抑郁风险更高，从理论机制看，
［3］
和轻度抑郁症状，这一发现与王蜜源等 关于抑郁检 负性生活事件通过削弱个体的自我效能感、引发消
出率的Meta分析结果相呼应，也支持了苗瑞凯 ［14］ 、俞 极认知和情绪失调，进而导致抑郁 ［45］ 。而社会支持
国良 ［42］ 等关于大学生心理健康总体可控的结论。 不仅直接降低抑郁风险，还能缓冲负性生活事件对
在国家层面，学生心理健康工作被提升到前所未有 心理健康的冲击，社会支持通过促进积极的认知重
的战略高度；在高校层面，各具特色的心理健康教 评、增强应对能力，间接减轻抑郁 ［47］ 。
育与辅导，有效阻断了心理问题的滋生与蔓延；在 （二）负性生活事件、社会支持、心理韧性与大
学生层面，新时代大学生对心理健康问题从被动关 学生抑郁的相关分析
注到主动管理，越来越多的学生不再回避，而是积 研究发现，大学生的抑郁与其所经历的负性生
极应对，避免了心理问题向严重化、病理化的方向 活事件有关，所感受到的社会支持与心理韧性存在
发展。另外，本研究发现仍有约 15%的大学生出现 显著相关，这与前人的研究结论一致 ［2，9，14］ ，也与“压
了中、重度抑郁症状，说明大学生心理健康教育工 力—易感模型”和韧性理论的核心观点一致，揭示
作依旧任重道远。诱发大学生陷入抑郁泥沼的因 了大学生抑郁发生与保护的多重机制。
素是多元的 ［43］ ，要探寻减少生物易感性与可能存在 负性生活事件作为重要的外部压力源，是诱发
的早期创伤经历对大学生心理健康造成潜在影响 抑郁的重要因素，其内在机制如“压力—易感模型”
的方法，帮助提升其应对压力的心理韧性 ［44］ 。还要 所揭示，负性生活事件会激活个体的消极认知图式，
持续、深入开展针对性的心理帮扶工作，构建“家— 导致对自我、世界和未来的负面评价，促使个体产
校—社—医”协同的抑郁心理支援体系，帮助抑郁 生消极的情绪体验，如孤独感、无助感与自我怀疑，
大学生建构与优化社会支持系统，以抵抗因学业压 从而导致自我效能感下降，促使抑郁情绪增强 ［48］ 。