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南京医科大学学报（社会科学版）                                第1期 总第102期
             · 96  ·                        Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）  2021年2月


             求》中指出，“网络教学作为思想政治理论课教学辅                           价指标，可以在原来学生和督导主观感受评价的基础
                                            ［1］
             助手段，不得挤占课堂教学时数。” 此次网络教学                           上，借助网络平台上教学过程教师留下的数据痕
             全覆盖和暂时的全替代传统教学形式，暴露的问题                            迹和文字记录，考察教师网络技能水平和教学时
             再次证明了思想政治理论课线上师生的学习交流，                            间投入、方法手段采用情况，客观评价教书育人的
             目前还无法完全代替线下的课堂交流和实践活动，                            教学效果     ［11］ 。优化后的教学评价机制有利于激励学
             意识形态课程必须采用混合式教学。打造学生喜                             生更好地学习，教师更加用心地教学。
             爱的混合式教学过程，一是教学内容要精心设计。                                 高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统
             针对网络学习与课堂学习的差异性，线上与线下的                            的马克思主义理论教育的任务，是落实立德树人根本
             教学内容要重新梳理、概括和凝练，要相互衔接、相                           任务的灵魂课程。虽然网络信息技术深度融入思想
             得益彰。例如“马克思主义基本原理概论”课程的                            政治理论课改变了教学模式、方法、工具和评价，但是
            “翻转课堂”，线上教学讲清基本理论观点，线下教                            思想政治理论课育人铸魂的目标始终没有变，培养社
             学要在答疑解惑的基础上拓展深化，帮助学生理解                            会主义建设者和接班人的任务始终没有变。思想政
             马克思主义理论深邃的思想性和严密的逻辑性。                             治理论课网络教学水平要进一步提升，既需要依靠技
             二是教学方法要创新设计。作为价值引领课程，思想                           术进步来完善，也迫切需要思想政治理论课教师转变
             政治理论课不仅承担着知识的传授任务，更重要的是                           观念提升技能，锻造“有虚有实、有棱有角、有情有义、
             帮助学生形成正确的三观。由于学生对思想政治理                            有滋有味、有己有人”的时代金课。
             论课普遍兴趣不大，要增强学习的获得感。首先，要
                                                               参考文献
             为学生提供安全、友善的学习交流环境。例如“思想
             道德修养与法律基础”课程，教师在与学生探讨时，尤                          ［1］ 中华人民共和国教育部. 关于印发《新时代高校思想政
             其要注意交流氛围的营造，激发学生交流的意愿。其                                治理论课教学工作基本要求》的通知［EB/OL］.［2020-
             次，要以问题为导向选择不同的教学方法。例如“毛                                03-11］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201
             泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程可                                804/t20180424_334099.html
             以针对学生关心的热点问题，创新采用不同的教学方                           ［2］ 刘刚，李佳，梁晗.“互联网+”时代高校教学创新的思
             法，如“习近平新时代中国特色社会主义思想”专题学                               考与对策［J］. 中国高教研究，2017（2）：93-97
             习、“中国传统文化”研究讨论等教学法。在教学方法                          ［3］ 郑洁，梁虹. 高校思想政治理论课网络教学的现状、原
             改革的过程中，发挥好网络课程互动优势，突破思想                                因及对策［J］. 学校党建与思想教育，2017（1）：43-47
             政治理论课教学深度交流难点，使真实高质量的互动                           ［4］ 赵庆寺. 现代信息技术与高校思政课深度融合的异化
             促进马克思主义理论知识体系向信仰体系的转化。                                 及其超越［J］. 学术论坛，2018，41（5）：162-167
             三是学习反馈要及时有效。线上学习中的学生非常                            ［5］ 吴任慰，康红蕾. 高校思想政治理论课实践教学实效
             期望即时而高质量的反馈，教师也就需要密切关注学                                性研究［J］. 福建医科大学学报（社会科学版），2019，
             生的学习过程和思想动态，及时肯定学生的努力、回                                20（2）：41-44
             应学生的诉求，这样更能激发学生的学习动机，促进                           ［6］ 安富海. 信息技术与课程教学深度融合的限度及路径
             学生的主动参与。                                               研究［J］. 课程·教材·教法，2018，38（3）：112-116
                                                               ［7］ 乔纳森. 技术支持的思维建模：用于概念转变的思维
                 （四）健全优化教学评价机制
                                                                    工具［M］. 顾小清，译. 上海：华东师范大学出版社，
                 人的价值观和政治认同的形成是一个复杂的
                                                                    2008：前言
             过程，思想政治教育成效评价比知识技能掌握程度
                                                               ［8］ 何源.“慕课+翻转课堂”情境下高校师生人际互动研
             评价更复杂困难。但网络信息技术的运用使评价过
                                                                    究［J］. 南京医科大学学报（社会科学版），2017，17（3）：
             程更加公开透明，有利于提升思想政治理论课形成性
                                                                    238-242
             过程评价的科学性和准确性。一是采用最新人工智
                                                               ［9］ 梁林梅，李逢庆. 如何激励和支持高校教师从事网络
             能技术监测教学过程，通过对所有的练习和测试、同
                                                                    教学：国际经验与对策［J］. 开放教育研究，2014，20
             伴互评、问卷等学情大数据进行统计分析，评价学生
                                                                    （6）：23-34
             的理论学习状况。二是通过移动终端全程追踪管理                            ［10］ 方建宏，刘群英. 良医培育的路径：把医德教育融入课
             指导和评价学生在社会大课堂的实践情况。三是线                                 程思政建设［J］. 南京医科大学学报（社会科学版），
             下课堂采用更多的分享讨论交流形式以及最终的考                                 2018，18（3）：238-241
             试，把定量评价与定性评价结合起来，客观地考察学                           ［11］张玥，钱文溢，喻荣彬. 试论我国大学课程教学评价的
             生学思践悟的成效。作为价值引领的课程，完善的教                                借鉴与改进［J］. 南京医科大学学报（社会科学版），
             学评价不仅包括对学生学习成效的客观准确的评价，                                2018，18（1）：73-76
             也包含对教师教学成效的评价。对于教师教学的评                                                             （本文编辑:姜鑫）
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