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南京医科大学学报（社会科学版）                                第1期 总第102期
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             键性要素，教师的积极参与很重要，教师的理解与                            后在校园活动中再次相遇。
             认知更关键。                                                 因此，生态环境的养成需要的是一种合力，这
                 术业有专攻，不得不承认除去思想政治教育专                          时思想政治教育不再只是思政课程教师的任务，也
             职教师，专业基础和专业课程教师均为各自专业领                            不再只是专业课程教师的任务，而是除了这两类人
             域的教师，他们并没有接受过思想政治教育的专业                            群以外校园内其他所有人的任务，或者，更确切地
             培训，也不会自觉形成“课程思政”的意识和习惯，                           说应当是所有人的一种自觉。硬环境的设计和建
             在课程开始或结束时打出几句能粘上思政教育边                             设与软环境的引导和培养相辅相承，一尊雕塑、一
             儿的摘录或总结，那不是“课程思政”的真正内涵，                           座建筑物、一个学习平台、一场讲座，一个得体言
             也不是“课程思政”该有的形式。因此，“大思政”背                          行、一次由衷赞赏、一个榜样、一句标语、一个表情、
             景下，专业课教师有必要进行“课程思政”的系统培                           一句赞扬，凡此种种，都是生态环境养成需要关注
             训，这种培训不应该是思政课程类的培训，因为“思                           的元素。这个融合了多个范畴和领域的生态环境
             政课程”应当交给专职教师去完成，而面对专业教                            其理想的自然状态是各范畴和谐共融、助力思想政
             师的思想政治教育培训可以是更宽泛意义上的教                             治教育，托起两翼，使其飞得更高更远。
             育理念与认知的培训，爱国主义、国家情怀、人文主                                只有形成所有课程都有“思政教育”的职责功
             义的再认知，有责任、懂使命人才教育目标的再设                            能，全体教师都有思政育人的职责信念，全体员工
             定，小家与大家辩证统一、和谐共赢的再理解，这些                           都有思政树人的职责意识，才能培养出有理想、有
             都是专业课教师培训所需要考虑的                  ［11］ 。一个追求       本领、有担当的新时代大学生              ［12］ 。正所谓，“泰山不
            “课程思政”的专业课教师是思想政治教育的有力                             拒细壤，故能成其高；江河不拒细流，故能成其深”，
             补充。正如人民教师于漪发自内心所言，“教师挑                           “课程思政”蕴育的深刻内涵正是如此。
             着两头希望，一头是国家的未来和接班人，一头是
                                                               参考文献
             家庭的幸福和美满。”有如此情怀的教师，其“课程
             思政”的示范作用才是可以让人放心的。                                ［1］ 仝娜，唐少文，储海燕，等. 简论课程思政建设理论与实
                 专业课教师思政教育培养可以采取集中培训                                践［J］. 南京医科大学学报（社会科学版），2019，19（4）：
             与自主学习相结合。集中学习：讲座、集中授课相                                 332-334
             结合。将“课程思政”教师培训纳入教师继续教育范                           ［2］ 乔晓华. 高校“全员协同思政”的重要性与可行性［J］.
             畴，对学时、学分、考评制定提出具体规划和要求；对                               西部素质教育，2019，5（18）：21-23
             培训内容进行科学选择和设置，做到理论学习与经验                           ［3］ 姚家万，高式英.“微时代”高校思政课教学模式改革初
             交流相结合，用理论指导实践，用经验相互启迪；自主                               探［J］. 教育现代化，2019（64）：211-212
             学习：形式多样、灵活机动。以不同的方式鼓励专业                           ［4］ 韦尹淇，王朋朋，黄雪玲.“大思政”格局下医学院校思
             教师开展以思政教育为主题的自学，资料学习、原著                                想政治教育研究现状［J］. 科学咨询，2019（9）：1-3
             阅读、学术研讨、平台积分等，不拘形式，应对教师的                          ［5］ 李瑞奇. 高校思想政治理论课元问题研究：历史逻辑、
             自学给以充分的信任、肯定和认可。“课程思政”说到                               构造关系与运行特性［J］. 思想教育研究，2019（8）：
                                                                    101-106
             底是一种教育理念，因此，深入教师意识、融入教学过
                                                               ［6］ 胡晓敏. 刍议高校思政课意识形态功能的有效发挥
             程才是最终也是最好的表现形式。
                                                                   ［J］. 上海党史与党建，2019（9）：48-52
                 （三）大环境营造与构建——“课程思政”“顶天
                                                               ［7］ 吕琳. 课程思政"融入专业课教学的探索［J］. 课程教育
             立地”之生态空间
                                                                    研究，2019（37）：52
                 正如社会之于学校，学校之于师生就是一种大
                                                               ［8］ 万力.“课程思政”研究的三重逻辑综述［J］. 天津市教
             的生态环境。如果说“思政课程”和“课程思政”是思
                                                                    科院学报，2019（4）：36-41
             想政治教育的两翼，那么，学校的生态环境就是这两                           ［9］ 张志元，齐芳.“课程思政”背景下加强高校意识形态工
             翼飞翔的天空。师生飞多远取决于天空有多高。                                  作的思考［J］. 山西高等学校社会科学学报，2019，31
                 这一生态环境的核心要素应当包括两大类，即                              （9）：82-87
             软要素和硬要素。顾名思义，软要素包括教师、学                            ［10］王荟.“课程思政”的价值蕴涵和实践路径探析［J］. 新
             生、校园内其他相关工作人员，以及校园活动；硬要                                西部，2019（9）：159-160
             素包括校园环境、设施等。硬要素是保障，使“课程                           ［11］卢小波. 教师在专业课程教育中融入思政教育的可行
             思政”在校园内的开展成为可能；软要素是关键，除                                性探讨［J］. 轻工科技，2019，35（9）：179-180
             去课程设置与教学运行这一主渠道，校园活动成为                            ［12］肖丽华. 对高校“课程思政”立德树人机制的思考［J］.
            “课程思政”生态环境营造的核心软要素，它使教                                  经济研究导刊，2019（24）：158-159
             师、学生、校园内其他相关工作人员离开课程教学                                                             （本文编辑:姜鑫）
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