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南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
             第3期 总第104期                           南
                2021年6月                     Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 289  ·
                                            Journal
             OSCE 提供一种客观、有序、有组织的考核框架，在                         题，基于无纸化考试平台自建相关学科题库，特别
             这个框架当中教学单位可以根据自己的教学大纲、                            是相关证书统考类题库。⑤实验实训素材与积件
             考试大纲加入相应的考核内容与考核方法。通过                             类，主要指依托校内实验实训中心建设专题，基于
             模拟临床场景测试医学生的临床能力，事先设计一                            可视化智慧实验室获取医药类实验操作资源。⑥典
             系列的考站进行实践测试，包括考生端和考官端功                            型病案、工艺流程等素材与积件类，主要指依托医
             能，可作为平时授课、训练、考核使用，涵盖智慧环                           院、药企等实践基地，基于医院等共建基地信息采
             境建设、音视频采集类硬件、网络类硬件以及多功                            集平台获取典型医药类案例资源。⑦VR、AR 类，主
             能软件综合平台。                                          要指依托专业制作公司，基于定制型教学软件获取
                 （三）校院协同联动型                                    虚拟现实、增强现实沉浸式教学仿真资源。⑧科普
                 医药类学校与附属医院、教学医院、教学基地                          视频资源类，主要依托科普需求制作主题，基于科普
             之间的智能化连接是贯彻“医教协同”要求的一项                            平台定制科普宣传短片。具体情况见表1。
             重要举措，这种类型归纳为“校院协同联动型”。因                                这些校本资源按照功能特点分为素材性资源
             跨地联动，需要建设网络技术的远程平台，如远程                            和条件性资源，它们以不同的形态、方式存在，相
             教学、远程会议、远程实习考核、远程论文指导、远                           互之间还可以筛选、合并、优化、精简等，为教师的
             程手术画面传送、远程督导等，集管理、学习、评价、                          备课、科研以及学生的线上/线下学习提供有力的
             督导为一体的远程信息化平台。                                    支撑   ［10］ 。以南京医科大学康达学院为例，学院自
                                                               2013 年迁址新校区办学以来，特别是“十三五”规划
                二、基于智慧学习平台的校本资源积累
                                                               期间全面建设数字校园，2017 年提出“建‘一网二平
                 广义的校本资源是指能够满足学校教育、教学                          台三中心多系统’工程，促信息技术与教育教学融
             需要的一切可被开发和利用的物质、能量和信息。                            合”的第一期方案。经过三年多的建设，智慧校园
             传统的校本资源是教材、教参、胶片（幻灯片）、录像                          网、两大平台（慕课平台、微课平台）、三个中心（可
             等，多媒体教学兴起后，校本资源更多的是多媒体                            视化实验中心、教与学研讨中心、课程中心）、多个
             课件，进入教育信息化时代后录播教室视频、专业                            计算机辅助教学（CAI）软件系统均有了不同程度
             团队制作的微课、慕课、3D 三维动画视频、VR/AR 教                      的发展。从表 1 的八类资源中，不难看出需要用到
             学仿真资源逐渐占据了主流              ［8-9］ 。所以本文讨论的          视频制作类技术的智慧学习资源占据半数，从康
             校本资源特指为了满足本校教师教育、教学需要而                            达学院实际积累来看也确实如此，目前学院可视
             设计开发的信息化教学资源，包括数字化素材、多                            化（视频类）资源来源主要有：常态化录播教室、高
             媒体课件、数字化教学材料等。                                    清录播教室、可视化实验平台、定制型专业录制、
                 平台是资源的载体，资源是平台的内容，研究智                         慕课平台等。依托这些平台，极大丰富了校本资
             慧学习平台的类型是为了更好地基于此获得一定数                            源的积累，获得了通识类课程、护理实验操作、化
             量的智慧学习资源。面对诸如网络精品课程、视频公                           学实验操作、微课竞赛作品、课堂实录等丰富的教
             开课程、数字化专业素材库、试题库、慕课、微课等众                          学资源。
             多平台与资源时，应该做好梳理与归类工作，依托平
                                                                三、基于平台的校本资源积累的困难及对策
             台优势，完成一定数量的校本教学资源的积累。一方
             面在积累中让师生可以反复利用教学资源，另一方面                                信息化教学资源以信息技术为载体，信息技术
             不断发展的教学资源也是一种知识传承与演进。从                            的发展和进步往往带来信息化教学资源建设、转换
             清晰度不高的胶片拍摄到多机位高清拍摄加后期处                            更大的发展机遇和空间。每个学校在平台建设及
             理，校本教学资源的质量在显著提升。                                 资源积累的过程中均存在不同程度的困难，以南京
                 依托智慧学习平台可积累的代表性校本资源                           医科大学康达学院为例分析如下。
             主要有：①课件类，主要指依托专业课程建设，基                                （一）存在困难及原因分析
             于课程中心类平台获取到课程多媒体教学课件。                                  南京医科大学康达学院经过一段时期的教育信
             ②精品课程、网络课程类，主要指依托品牌专业、精                           息化平台建设，对应的校本资源也有一定程度的增长，
             品课程建设专题，基于课程中心类平台获取到学校                            但是也存在诸多校本资源积累的困难，分析困难与原
             认定各级各类精品课程的全套资料。③慕课、微                             因，主要提出以下几点。
             课、翻转课堂类，主要指依托小规模限制性在线课                                 1. 教师信息素质能力不一
             程（small private online course，SPOC）建设专题，基              教师信息化能力具有强弱差异，有些教师并不
             于智慧教室、慕课平台、微课录制中心建设学校自                            能很好地使用平台，更加谈不上资源的积累。图 2
             有 SPOC 资源。④题库类，主要指依托题库建设专                         展示了支撑“互联网+”智慧教育教学的层次，自下
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