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南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
南 第4期 总第105期
· 396 · Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences） 2021年8月
Journal
表1 培训教师一般情况 表2 PBL系统培训后的教师反馈
选项 人数 比例（%） 选项 人数 比例（%）
性别 培训前对PBL的了解
男 44 53.66 从来没听过 6 7.32
女 38 46.34 听说过，但不了解 34 41.46
年龄
了解，但没承担过PBL 38 46.34
≤30岁 03 03.66
承担过PBL 4 4.88
31~40岁 58 70.73 对培训的满意度
41~50岁 19 23.17 满意 31 37.80
51~60岁 02 02.44
教龄 比较满意 47 57.32
5年及以下 25 30.49 一般 4 4.88
6~10年 42 51.22 不满意 0 0
11~15年 09 10.98 对PBL考试评价形式的认可度
16~20年 04 04.88 完全不赞同 1 1.22
20年以上 02 02.44 不太赞同 6 6.72
教学职务 不清楚 3 3.66
未定职务 29 35.37 比较赞同 49 59.76
助教 03 03.66 完全赞同 23 28.05
讲师 36 43.90 PBL培养学生的优点
副教授 12 14.63 自主学习能力 81 98.78
教授 02 02.44 推理演绎的能力 69 84.15
专业 医学知识的掌握能力 54 65.85
内科 24 29.27 批判性思维能力 63 76.83
外科 18 21.95
分析问题的能力 77 93.90
妇产科 14 17.07 解决问题的能力 65 79.27
儿科 16 19.51 沟通协调能力 74 90.24
其他 10 12.20
专业技术 PBL导师的重要作用
未定职务 01 01.22 引导学生 80 97.56
住院医师 03 03.66 讲授知识 13 15.85
把控时间 58 70.73
主治医师 40 48.78
副主任医师 31 37.80 调节气氛 59 71.95
主任医师 07 08.54 参与学习 26 31.71
最高学位 处理危机 54 65.85
学士 15 18.29 评价反馈 67 81.71
硕士 43 52.44 总结案例 50 53.66
博士 24 29.27
为、医疗科研融入及协调学生与教学环境方面均有
（三）PBL培训后导师的反思情况 较大提高。
PBL 培训后，通过问卷对导师进行自我评价的 （四）临床医学专业学生PBL学习调查及分析
调查（表 3），发现 51.22%的教师初步具备课程规划 针对 826 名临床本科生，通过问卷调查其对案
和课程方案设计的能力，41.47%的教师比较及完全 例及 PBL 导师的教学效果评价（表 4）。调查显示，
具备了课程规划和课程方案设计的能力；在组织与 多数学生认为案例难度适中，感觉困难和简单的较
协调现实教学环境、教学进程和学生方面，31.71% 少。逻辑性方面，44.2%的学生认为案例设计严谨，
的教师初步具备该项能力，约 60%的教师比较或已 而 53.1%的学生认为逻辑性一般。在专业性方面，
具备该项能力；在自身课程教学水平评价方面，超 超过 50%的学生认为专业性强。以上结果提示，案
过 96%的教师能对自身教学水平客观评价；93.9% 例在难度、逻辑性及专业性方面能较好适应学生
的教师可将临床病例及相关科研融入教学中；有高 PBL 的 教 学 需 求 。 关 于 对 PBL 导 师 的 满 意 度 ，
达 98.7%教师对自身职业态度、行为、认知产生影 97.0%的学生认为导师能密切关注小组的讨论学
响；在 PBL 中，绝大多数（98.7%）教师保持着热情及 习；95.2%的学生认为导师能适时引导小组成员讨
较强动力，能对学生学习过程和结果进行多方面的 论，避免讨论偏题或冷场；近 97%的学生认为导师
客观评价（95.12%）。上述结果提示，PBL 系统培训 在对学生评价方面客观公正，能反馈并针对性指出
后，教师除在 PBL 水平提高外，在职业自我认知行 问题；而超过 97%的学生认为能和导师进行有效沟