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             第4期 总第105期                           南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
                2021年8月                     Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 391  ·
                                            Journal
                                                  表 4  核心式编码过程（示例）
                                       开放式编码                                   关联式编码             核心式编码
              创新精神、使命担当、独立思考、归纳总结、好奇心、科研工作态度、临床思                              医药专业素养
              维、批判思维、团队协作、专业能力、哲学思维                                                               课程传授

              国家政策要求、法制教育、爱国主义教育、集体主义教育、价值观教育、理想                              政治素养
              信念教育、爱国热情、传统继承、历史教育、民族自信、文化自信
             意度百分比高于70％则信度较高，编码有效。                             议、学生评估三个维度来对药学类专业课教师的课
                 同意度百分比（信度）=相互同意的编码数量/（相                       程思政能力进行全面、动态的评价。
             互同意的编码数量+相互不同意的编码数量）×100%。
                                                                                 四、讨      论
                 本研究在访谈资料中抽取 8 份，采用 NVivo11.0
             查询功能，对 8 份资料的所有节点进行编码比较查                               建设课程思政是一项系统性的改革，而对于
             询，比较所有研究者的编码同意度，结果显示研究                            专业课教师课程思政能力进行评价，根本上是为
             者同意度百分比均高于 70％，说明编码信度高，编                          了提升人才培养质量，形成人才德育培养的良性
             码结果有效。                                            循环   ［12］ 。结合本研究通过扎根理论得出的五个维
                                                               度，针对当前高校药学专业推进课程思政中存在的
                        三、结果与评价实施方法
                                                               一些问题，提出提升药学类专业课教师课程思政能
                 （一）研究结果                                       力的对策。
                 经历扎根理论的开放式编码、关联式编码与核                              （一）教师素养
             心式编码三个步骤，通过对全部编码的深入分析，                                 在总计 646 个初始编码中，“教师素养”所占比
             最终得到包含 5 个一级指标，15 个二级指标，53 个                      例为 15.63%，在所有维度中排第二。教师素养维度
             三级指标在内的评价指标体系。质性分析最终结                             中，绝大部分专家认为教师的个人价值观是开展课
             果见表5。                                             程思政的前提，例如教师 E：“首先教师价值观和‘药
                 药学类专业课教师课程思政能力评价体系包                           德’要正，课程思政不是刻意去做的一件事情……
             括教师素养、教学技能、教学内容、课程传授与教学                           是用自己的言行、自身去影响到学生。”近年来，我
             效果五个维度。教师素养指的是教师的个人能力                             国医药行业面临着严峻的信任危机，假疫苗事件、
             与素质，通过对访谈记录的整理得到该维度两个方                            药品回扣事件、毒胶囊事件层出不穷，部分医药行
             面的内容，按照出现频率的高低进行排序，依次为                            业从业人员职业道德缺失、价值观偏离                    ［13］ 。部分
             个人素养与专业素养。教学技能指的是教师在开                             药学专业教师忽略对自身职业道德素质的培养，
             展课程思政时所采用的方式与技巧，内容按照出现                            甚至出现言行不当、思想偏激的现象                    ［13］ 。培养药
             频率的高低进行排序，依次为授课技巧、教学方法                            学生医药职业道德素养，首要的前提是教师医药职业
             与教学载体。教学内容维度指的是药学类专业课                             道德观和良好医德价值观的树立。
             教师在实际开展课程思政的全过程中，思政元素在                                 首先，药学类专业课教师除扎实的医药专业知
             专业课程中的呈现形式，包含授课内容、备课内容                            识外，还要坚持阅读马克思主义的经典论著，不断
             与课外内容的思政融合三个方面。课程传授指的                             加深马克思主义理想信念理解，自觉地把外在医药
             是专业课教师在开展课程思政时，应该向学生所传                            工作者的职业道德要求转化为药学专业课教师的
             达的思政元素，包含了医药专业素养、学生个人素                            个体内在行为。其次，高校管理者要创新工作思路
             养、政治素养和医药职业精神四个方面。而第五个                            与方法，充分利用微信、学习强国 APP 等新媒体平
             维度教学效果指的是药学类专业课教师开展课程                             台，结合鲜活的药物研发实例和医药工作者典型，
             思政后，应当如何对课程思政效果进行自我评价并                            宣传医药职业道德新风尚，在实践中培养药学类专
             对学生产生怎样的影响。内容进行排序依次为课                             业课教师的正确价值观。
             堂效果、效果评价与对学生的深远影响。                                    （二）教学技能
                 （二）评价实施方法                                          访谈中 12.54%的编码与教学技能相关，其中授
                 实际开展药学类专业课教师课程思政能力评                           课技巧中“讲故事”能力是专家们认为最重要的教
             价时，需要充分发挥教学单位的主动性、积极性。                            学技能评价指标。如教师 K：“在药物研发的过程
             单一的评价角度很难保证评价的真实性和可靠性，                            中，科学家发现药物的传奇经历……都是立德树人
             可以通过线下评价和线上评价两个层面，采取多级                            过程中可以借鉴的方面。”由于药学学科自身的特
             课程思政能力评价层次            ［11］ ，依据教师自评、同行评            点，存在着大量枯燥乏味的专业名词与化学公式，
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