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南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）                  第4期 总第105期
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             · 390  ·                       Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  2021年8月
                                            Journal
             顺序进行适当调整。研究者对整个访谈过程进行                                 表 2  教师 K 访谈资料开放式编码过程示例（部分）
             记录并在征得访谈对象同意后进行录音文件保存                                 原始资料概念化（ax+ ）         开放式编码范畴化（aax+ ）
            （与访谈提纲有相对应的编码），以便后续资料整理                              a1学生独立思考               aa1科研思维能力
             和回访。访谈者为研究者本人，秉持开放、同理、专                             a2学生运用马克思主义立           aa2哲学思维
             注倾听等原则进行深度访谈。                                       场观点方法分析和解决问
                 （三）研究过程                                         题的能力
                 在构建药学类专业课教师课程思政能力评价                             a3课堂中思政元素融合            aa3课堂思政元素贯穿
             指标体系的过程中，访谈结果严格遵循质性研究的                              a4课堂中进行案例讲解            aa4 “讲故事”能力
             伦理原则，逐字转录形成了约 7 万字的访谈稿，以电                           a5潜移默化的教育方式
             子文本的形式导入 NVivo11 软件中，进行不同层次                         a6诚信品质教育               aa5思想品行教育
             的编码。主要分为开放式编码、关联式编码和核心                            析，形成“主范畴”与“副范畴” 。本研究通过关联
                                                                                          ［10］
             式编码三个步骤。                                          式编码，梳理出了 15 个主范畴。关联式编码部分过
                 1. 开放式编码                                      程如表3所示。
                 开放式编码是对第一手资料进行逐字逐句归                                       表 3  关联式编码过程（示例）
             纳、总结、分析的过程，通过对大量语句、段落进行                                主范畴        副范畴            范畴的内涵
             缩编，对初始概念进行提取、命名，来精准归类与总                             医药职业精神       职业道德      教学中注重加强医德医风
             结出不同的范畴        ［9］ 。下面以教师 M 的访谈片段为                                         教育，着力培养学生“敬佑
             例，说明开放编码的主要过程。                                                             生命、救死扶伤、甘于奉献、
                 访谈问题：如果请您在专业课程中开展课程思                                                   大爱无疆”的医者精神，恪
             政，您会将教学中的哪些环节作为切入点？（请举例                                                    守职业及学术道德规范
             说明）                                                              职业热情      培养学生自觉提升综合素
                 教师M：（由访谈原始录音转录的文字片段）                                                   养和人文修养、提升依法应
                 融合思政元素比较随意，尽量选取学生能够独                                                   对重大突发公共卫生事件
             立思考的内容……能够更加客观地去看待这个问                                                      能力的意识，做党和人民信
             题。例如法规课中药品注册核查时临床数据造假                                                      赖的好医师、好药师
             的案例……制药时诚信的重要性。并非刻意地去                                            职业追求      注重加强医者仁心教育，在
             做课程思政，是课程中无意中流露出来、潜移默化                                                     培养精湛医术、药学专业能
             的，否则就变了味道。还有一些必要的品质，比如                                                     力的同时，教育引导学生始
             来药学院读书，什么都不用做但首先要做一个诚                                                      终把人民群众生命安全和
             信、对社会有用的人……在上课时略有涉及，但不                                                     身体健康放在首位
             会特地强调。                                                 3. 核心式编码
                 开放编码阶段包括界定概念和概念的范畴化两                               核心式编码主要指在关联式编码所形成的众
             个步骤。①概念化：对原始资料逐句编码，指认现象，                          多概念类属中，发挥着关键性作用的一个或几个
             完成概念界定。以上访谈资料片段中共分析出 8 个                          核心概念类属，这类核心概念有较强的关联能力
             概念，以“ax+”的形式来定义“a”所指认的现象                  ［10］ 。  和较强的概括能力，可将相关的各种概念类属进
             ②范畴化：对原始资料逐句编码会出现多个概念                             行集中    ［5］ 。本研究通过核心式编码，统筹了 15 个范
             指代同一现象，或者多个概念具有相同的本质属                             畴并最终形成了 5 个核心维度。部分核心式编码过
             性，需要对概念进行范畴化的归类，通过对资料的                            程见表4。
             分解、比较、归类和整合，观点得以进一步凝练                   ［10］ 。通        4. 饱和度检验
             过范畴化，上述 6 个概念归纳成 5 个范畴，以“aax+范                         饱和度检验是鉴别扎根理论研究时相关理论
                                                                                   ［8］
             畴”来表示一个表达同类概念的范畴，结果见表2。在                          是否达到饱和的依据 ，从而确保理论有效性。本
             开放式编码阶段，共抽象出 191 个概念，剔除无效与                        研究在访谈至 13 人时，几乎不再出现新的概念，表
             重复性概念后共挖掘出53个有效范畴。                                明范畴已基本发展丰富。后又追加至 20 人，仍未出
                 2. 关联式编码                                      现新的重要范畴与概念，则认为达到理论饱和                       ［8］ 。
                 关联式编码是逐级编码的第二阶段，第一阶段                          剔除访谈和转录质量不佳的资料，最终选定18份。
             的开放式编码所建构出的范畴相对独立，范畴与范                                 5. 编码后信度检验
             畴之间的关系比较模糊。通过关联式编码，将各范                                 根据扎根理论研究方法，编码结果常用同意度
             畴之间存在的概念层面的潜在关系进行发现与分                             百分比作为信度分析方法             ［10］ ，如若 2 位研究者的同
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