Page 97 - 南京医科大学学报社会科学版

第4期 总第105期 南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
南
2021年8月 Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences） · 395 ·
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2. 案例撰写 4. 评价反馈
以小组为单位，组织基础医学、临床医学、预防 考核评估是整个 PBL 学习过程中最为关键的
医学、护理学、药学、人文等不同学科的骨干教师 部分之一，PBL 评价由持续性评价、阶段性评价、学
进行案例撰写。案例来源于临床，符合现实，需具 年学期评价等构成，占比分别为 50％、20％、30％。
备生活化、人性化、知识点的系统化及整合化的特 持续性评价主要由导师在每次课程结束后根据学
征 ［6］ 。前后推理演绎关系符合学生讨论的开展和学 生的课堂表现和学习记录情况，从灵活掌握并运用
习。完成的案例经撰写教师反复修改及培训专家 相关概念和知识能力、演绎推理思维能力、批判性
反复审核后方可使用。每一学年的案例侧重点不 思维能力、自主学习意识和能力、协作沟通能力、分
同：第一学年第二学期，初建 PBL 基本理念；第二学 析问题和解决问题能力等六个维度进行评价。阶
年第一学期，构建人体整体观念；第二学年第二学 段性评价是每个案例学习的最后评价和反馈环节，
期，整合基础学科知识；第三学年第一学期，整合初 每个组员需对自己的学习情况进行总结汇报，由导
涉基础与其他学科知识；第三学年第二学期，建立 师和同组学生根据该学生的小组学习表现和汇报
基础学科知识与临床诊断推理思维；第四学年第一 情况进行打分。学年学期评价由导师组成考核组，
学期，建构人体疾病整体思维；第四学年第二学期， 根据学生答辩过程中整体形象和表达情况进行提
初步培育临床诊治疾病的能力 。在该次培训中， 问和打分。最后，结合持续性评价和阶段评价的结
［7］
主要让导师初建PBL基本理念。 果形成《PBL 学生学期评价报告》，作为学生参与本
［9］
3. 观摩实践 学期PBL学习的最终成绩 。
通过组织现场学生演练、专家点评和教学视频 5. PBL导师及学生学习调查及分析
展示引导过程，帮助教师熟悉流程，使其认识到 PBL 通过网络调查问卷，调查导师对培训效果的反
导师是学生学习时的组织者，讨论时的旁听、记录、 馈及反思，同时调查参与 PBL 学习后学生对课程的
引导者，总结时的点评、总结者，课后学习的资源引 评价。
［8］
导、任务咨询及监督者 。 PBL系统培训及实践流程详见图1。

案例撰写
聘请PBL专家做讲座
案例反复修订、
审核及定稿

专题讲座与 PBL教育理念 PBL教学观摩初中
案例撰写 PBL案例解析 实践环节
PBL案例如何撰写 PBL课程实践

PBL评价与反馈
专家，学生现场模拟 PBL考核

图1 PBL系统培训及实践流程图
（三）统计学方法 术扎实、教学经验较为丰富的特点，为 PBL 培训的
将网络调查数据转化为 Excel 数据库，运用 后续评价及教学反馈提供了重要保障（表 1）。本次
SPSS22.0 进行描述性分析，描述 PBL 培训后导师的 参与调查的 826 名学生为上述培训导师所在的学习
反馈、反思及学生学习过程评价。 小组成员，教师、学生比为1∶10。
（二）PBL培训后导师的反馈情况
二、结 果
对教师 PBL 培训效果及教学理念进行调查，结
（一）调查对象的基本情况 果显示，该次培训的满意度达 95.12%，以 PBL 作为
本次参加培训的 82 名教师，主要分布于临床内 能力导向的医学考试评价形式的认可度为 87.81%，
科、外科、妇产科、儿科等。培训主体为青年教师 认为 PBL“评价—反馈—持续改进”的考核机制在
（31~40 岁），构成比达 70.73%，多数教师（69.51%） 特定情况下优于传统百分制考核的占 86.58%。经
具有 5 年以上的教学经验，并具有讲师以上的教学 培训，绝大多数人员提高了对 PBL 的认识，尤其认
职称（60.97%）。在专业技术职称方面，主治医生级 可PBL 对学生自主学习、分析问题、沟通协调、推理演
别 以 上 为 95.12% ，硕 士 及 以 上 学 位 的 比 例 为 绎等多种能力的培养；同时也认识到导师在课堂引
81.71%。因此，该选择群体具有较高学历、专业技 导、评价反馈、时间把控及氛围调节中的作用（表2）。