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南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
             第6期 总第107期                           南
               2021年12月                     Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 609  ·
                                            Journal
             的差异没有统计学意义，说明大四见习生与大五实                            对医学人文教师满意度越低，医学人文素质得分越
             习生的医学人文素质差异不大，其一，可能与高年                            低，且仅有 47.8%的学生表示满意。这可能与医学
             级医学生的人生观、价值观已经相对成熟和稳定有                            院校医学人文课程教师学科背景比较单一，缺少复
             关；其二，医学人文课程主要集中在临床医学专业                            合型师资相关。医学专业教师人数少，人文学科教
             本科生前三年基础学习阶段，临床学习阶段的医学                            师缺乏临床实践经验，或者临床老师缺少人文学科
             人文课程相对缺失；其三，当前医学人文课程教学                            背景，理论内容偏多，教学内容也比较单一，设计思
             效果不好，对于本科生医学人文素质提升没有起到                            路缺乏多学科的交叉，融入临床实践不够，对学生
             应有的作用。两种类型医学院校学生的医学人文                             的吸引力不够，难以激发学生学习兴趣和提高其学
                                                                        ［2］
             素质差异没有统计学意义，说明综合性大学医学院                            习积极性 。
             与独立设置医药院校学生的医学人文素质差异不                                 （三）医学人文素质与医学人文课程教学的相
             大，这可能与综合性大学医学院没能充分利用所在                            关性
             大学的综合性优势有关，医学院相对独立于其他学                                 医学人文课程的丰富程度影响医学人文素质，
             院。从问卷调查结果分析，还需要进一步加强的方                            随着开设课程数量的增加，医学人文素质总体呈现
             面有：医学人文认知维度，如尊重生命、以人为本，                           上升的趋势。选择不同教学方式的人文素质差异
             患者利益首位的价值观念，具备打破常规的思维方                            具有统计学意义，文中选择分析的讲授法和实践教
             式以及社会主义核心价值观，医学生誓言的掌握；                            学法，“两种方法都选”者医学人文素质得分高于
             社会人文实践维度，如熟知医学相关法律法规，对                           “选讲授法，不选实践教学法”，说明增加实践教学
             违法行为能够表示反对，乐于助人，妥善处理个人                            方法有利于提高人文素质，这与从两者皆不选到两
             情感问题，积极参与校园文化活动，具备钻研和创                            者皆选的社会人文实践的平均得分呈现上升趋势
             新精神；医疗人文服务维度，如能够解释治疗与病                            也是相符的，且有 91 名学生在建议中提到增加实践
             情变化，恰当告知患方危重病情，能够告知家属患                            环节，说明学生希望通过实践学习提升医学人文素
             者死亡消息，移情与技巧结合等。                                   质。不同数量人文课程考核方式的医学生医学人
                 （二）课程教学现状                                     文素质差异具有统计学意义，且选择考核方式越
                 核心课程开设不全、学科融合不够。医学伦理                          多，人文素质得分越高。不同考核方式的医学生医
             学、医学心理学、医患沟通学、卫生法学、医学史、医                          学人文素质差异具有统计学意义，对于闭卷考试和
             学社会学、医学哲学 7 门课程作为医学人文核心课                          技能考试两种方式，“两者皆选”比“选闭卷考试，未
             程，开设不全，前 4 门开设普及度较高，后 3 门开设                       选技能考试”的医学人文素质总分高，这也说明了
             不足 50%。刘虹等 调查结果表明，医学人文课程                          技能考核这样的实践环节很重要。对医学人文教
                              ［5］
             建设缺乏一定的规划，医学人文教学没有很好地融                            师不同满意度的医学生医学人文素质差异具有统
             入医学生培养的整个规划中。M2 中医药大学发挥                           计学意义，满意度越低，医学人文素质得分越低。
             自身优势开设了三门富有中医特色的人文课程，具                            那么如何提升学生对医学人文课程的满意度则显
             有代表性，表明医学人文课程在逐渐丰富，但是医                            得至关重要，只有让学生喜欢上医学人文课程，才
             学与人文、社会、哲学、行为等的交叉融合与整合还                           能让学生掌握课程内容，达到课程教学效果。
             不够，涉及法律、历史、人类学、伦理学、心理学、社
                                                                                 四、建      议
             会学、文学、艺术等多元化课程开设不足。
                 教学方法、考核方式结构不够优化。医学人                               （一）医学人文教育融入课程思政改革
             文课程最主要的教学方法还是传统的讲授法，其                                  医学人文与课程思政内在统一               ［7］ ，相辅相成。
             次是讨论法、教学讲座和实践教学，教学方式比较                            深化医学人文课程思政改革，把“价值引领”与“知
             单一  ［6］ 。传统的讲授法无法满足医学人文教育需                        识传授”放在同等重要的地位 ，立德树人，培养高
                                                                                          ［8］
             求，学生主要是被动接受课程内容，课堂主动参与                            素质医学人才。狭义而言，结合医学人文课程特
             不够，应大大削减讲授法在医学人文教学方法中的                            点，挖掘课程内在的思政元素和资源，总结融合点，
             比重，增加实践教学环节，增加体验式、沉浸式、接                           将社会主义核心价值观引领与专业知识、能力培养
             触式教学方法的使用。医学人文课程的考核方式                             融合起来，融入医学人文课程教学的各个环节，实
             占比从高到低分别是闭卷考试、开卷考试、课程论                            现从传授知识到引领价值的转变。广义而言，以提
             文、见习报告和技能考试，这样的考核方式结构不                            升医学人文素质为目标，充分发挥医学人文教育在
             利于学生人文能力的转化与提升，导致学生岗位胜                            医学院校课程思政改革中的重要作用。
             任力不足。                                                 （二）优化课程和考核方式结构，强化实践教学
                 学生对医学人文师资队伍满意度不高。学生                                医学人文教育应从医学生入学延续到他的整
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