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南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版） 第2期 总第109期
· 198 · Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences） 2022年4月
Journal
见表1。 （三）分析结果
表1 参与调查的专家基本情况 1. 卫生管理专业人才实践能力培养的内涵
类别分组 人数（人） 构成比（%） 就卫生管理专业人才培养而言，实践能力是保
年龄（岁） 证个体熟练运用已有公共管理知识、技能解决卫生
≤30 7 5.15 健康领域实际问题的能力，即对个体解决相应问题
31~40 54 39.71 的进程及方式上直接发挥调节控制的生理和心理
41~50 59 43.38 特征的总和 ［15］ 。本研究通过文献检阅和专家咨询
>50 16 11.76 等方式，经课题组成员与专家多次研讨，最终形成
学历
本科 24 17.65 10种实践能力及其内涵解释，见表2。
2. 卫生管理专业人才创新能力培养的内涵
硕士 49 36.03
博士 63 46.32 卫生管理专业人才创新能力培养是个体运用
职称 一切已知信息，包括已有的公共管理知识和经验
中级 42 30.88 等，产生（完成）某种独特、新颖、有社会或个人价值
副高级 60 44.12 的健康相关产品（任务）的能力，包括健康创新意
正高级 34 25.00 识、思维和技能。其中创新思维是核心，就专业人
工作性质 才培养而言，应当培养大学生的辩证与批判、整合
高校/教学科研 75 55.15 与发散思维 ［16］ 。本研究最终形成 10 种创新能力及
卫生行政部门/行政管理 23 16.91
医疗卫生机构/医院管理 38 27.94 其内涵解释，见表3。
工作年限（年） 三、讨论与建议
≤5 13 9.56
6~15 53 38.97 （一）建设高素质理论型和实践型师资队伍
16~25 51 37.50 高素质的师资队伍是培养卫生管理专业人才
＞25 19 13.97 实践能力与创新能力的关键，培养理论型师资和实
合计 136 100.00 践型师资是提升学生实践与创新能力的有效途

表2 卫生管理专业人才实践能力培养内涵
实践能力类别 内涵解释
人际沟通能力 通过情感、态度、思想、观点的交流，建立良好协作关系的能力，即表达自己和理解别人的能力
团队协作能力 建立在团队的基础上，发挥团队精神，互补互助以达到团队最大工作效率的能力
自主学习能力 学习动机是内在的或自我激发的，学习方法是有计划的或已经熟练达到自动化的，自主学习者
对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境
保持高度的敏感和随机应变能力
政策分析能力 对卫生健康领域相关政策进行系统性分析的能力
计划及执行能力 为实现目标而进行行动安排并实施的能力
组织管理能力 通过建立组织结构，规定职务或职位，明确责权关系，以使组织中的成员协作配合、共同劳动，有
效实现组织目标的能力
应急处理能力 利用经验和思维处理紧急事件的能力
数据管理与统计分析能力 使用适当的统计分析方法对收集的大量数据进行分析和管理的能力
专业写作能力 具备卫生管理领域论文、报告、文件等写作技能，掌握常用办公软件应用能力
外语应用能力 对某门外语（主要为英语）的读写和交流能力

径。在理论型师资的培养过程中，需要更加注重教 实的科学精神，培养学生自主学习、解决问题的实
师创造性思维的培养，为开展学生创造性活动提供 际能力。学生与本科生导师充分、连续、个性化接
理论与精神示范；在实践型师资的培养过程中，需 触，通过发挥高校教师学术与科研能力，将学生的
要更加注重创业教师的实践经验，或者通过聘请有 校园实践和社会实践纳入导师的指导范围，参与导
实践经历或有担任企事业单位管理经历、具备教学 师的研究项目进行科研实践，或者就自己感兴趣的
能力的人士提供实践教学素材或指导学生实践。 研究项目自行设计，针对性调研，在导师指导下完
另外，以本科生导师制度为抓手，以“创新实践为核 成设计、调查、资料分析和形成研究结论的全过程，
心的全面发展”为特色，培育学生理性质疑、求真务 从而让学生充分了解卫生政策和卫生管理领域中