Page 109 - 南京医科大学学报社会科学版

南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
第2期 总第109期 南
2022年4月 Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences） · 203 ·
Journal
表1 苏州大学附属第二医院毕业后医学教育导师认定的基本要求
认定要求 住培导师 专培导师
资历 从事临床医疗工作至少4年 从事临床医疗工作至少10年
职称 主治（≥3年），助教及以上 副主任（≥3年），讲师及以上
认定专业 与现所在科室学科一致 与现所在科室学科一致
师资 取得院级及以上住培带教资格证书，能独立带教 取得院级及以上住培带教资格证书，能独立带教
专业经历和 教学业绩考核合格或近3年未发生主要责任医疗事故 从事临床专科工作≥4年，教学业绩考核合格或近3
临床技能 年未发生主要责任医疗事故
教学 具有医学生培养经验 具有医学生培养经验
科研 近3年在统计源期刊及以上发表学术论文≥1篇 近5年在SCI（EI）收录期刊或北图中华核心期刊发
表学术论文≥1篇或统计源期刊≥2篇

导师
定期培训 导师
激励机制

口腔理论知识 临床实践技能 医德人文素养 科研能力
亚专科专题讲座 医患沟通 医德修养 文献综述 双向激励
PBL 疑 难 病 例 讲 规范病例书写 人文素养 论文撰写 反馈
座 一对一临床指导 科研思维创新
CP教学查房 诊疗技能训练

学员

夯实 提高 加强 提升 激发
理论基础 实践技能 医患沟通 医德修养 学习潜能

图1 “理论—实践—人文”三位一体的导师—学员“双向激励”模式
习是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已 及信任度增加，对医务人员沟通能力和沟通技巧提
有的适当概念，建立非人为的、实质性联系的过 出了更高的要求。因此在技能培训过程中，定期邀
程。为了建立这种联系，学员必须扎实掌握口腔三 请医务部、门诊/患者服务中心专家传授医患沟通技
基知识，然后通过各亚专科知识和技能的综合应用 巧和纠纷处理经验，分析医疗纠纷实例，教会学员
和临床思维的培养，提高其口腔综合技能和临床综合 情境下的语言表达技巧，当碰到偏激或情绪激动患
处置能力。多元化教学模式，能促进导师制学术团队 者时如何控制自我情绪，通过语言的艺术，缓和患
和学员不同知识主体之间的更多合作，推动知识的流 者情绪，与患者信息流动，增加患者的信任，减少矛
动和转移，帮助学员进一步巩固理论知识，提高临床 盾激化，和谐医患关系。
思辨能力，促进师生双向互动、教学相长的良性循 3. 培养人文素养和科研能力
环。它通过 PBL、CBL、教学查房、CP、体验式教学 口腔全科住院医师规培不仅需要注重学员的
法、目标式教学法等，在导师和学员之间，通过“知 临床业务能力培养，更应注重其医德人文素质和科
识交换”和“资源互惠”等形成稳定的学术关系和积 研思辨能力的培养 ［23］ 。随着国际上医学科技水平
极的学习氛围，潜移默化地提升学员的能力。 的迅猛发展，现代医学越来越重视和强调培养高水
2. 提升医患沟通能力 平临床专业技术与学术科研能力并存的优秀卫生
在 马 克·格 兰 诺 维 特（Mark Granovetter）“ 强 人才。学术科研为临床医疗提供知识、理论和手
—弱关系”理论中 ［22］ ，“强关系”人际关系密切，更多 段，最终目的是服务于临床，培训时导师日常营造
传递信任感与影响力等资源，“弱关系”个人的社会 学术氛围，基于构思（conceive）、设计（design）、实施
网络异质性较强，人与人关系并不紧密，在医患双 （implement）和运行（operate）（CDIO）理念 ［24］ ，指导学
方中较多表现为“弱关系”，这也进一步证实良好医 员总结临床一线遇到的口腔疾病诊疗常规与难点，
患沟通的难度所在。如何通过沟通将医患“弱关 阅读文献并撰写综述，参与科研活动，提高其科研
系”转变成“强关系”，使患者对医务人员的亲密度 创新能力。