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4. 提高导师带教能力和教学质量
定期对导师进行日常查房带教、三明治式反
馈、一分钟导师教学法等培训 ［25］ ，提高导师带教能
力。同时完善激励机制，在《专项经费管理办法》中
明确规定导师费和教学活动费用，使导师乐于投入
更多的时间精力，提高教学质量，积极申报教学课
题，主动参与各项培训、面试、考核和督导活动。
5. 考核与成效
从学员学习效果和导师教学质量两方面评价。
口腔全科2019—2021级导师制多元教学组学员理论
知识、临床操作技能、文献综述和论文书写能力和患
者满意度均明显高于往年的常规带教组。学员对导
师的满意度采用不记名问卷调查模式，从教学方法、
教学态度、教学成效和师生互动方面评价，评分90分
及以上为非常满意，80~90分为满意，低于60分为不
满意。导师制多元教学组的教学满意度高，基地考评
（94.8±5.3）分，均高于往年数据。
四、小 结 ［7］ 戴丽娜，宋锦璘. 口腔医学专业学位研究生与住院医师
2013 年 12 月 31 日，我国七部委联合印发《关于
建立住院医师规范化培训制度的指导意见》，住院医
师规培是医学生向医生转变的重要环节，起着承上启
下的知识传递传承、巩固提升和实践创新作用。在此
培训阶段，相较传统培训模式而言，“一对一”导师制
联合PBL、CBL、TBL等多元化教学更能适应口腔全科
规培的特点，通过导师制明确了导师和学员的一对一
关系，权责分明，导师时刻充当同伴的角色，适当引导
和指点学员，逐步培养学生的临床诊疗和思辨能力。
同时将学生作为开展教学活动的主体，培养其独立思
考、集思广益的能力，激发其主观能动性，在实践中发
现科研问题，勇于探索和创新。
导师制多元化教学主导的口腔全科分层递进
培养体系自 2019 年在口腔全科规培基地实践以来，
从理论知识、临床操作技能、医患沟通、医德医风、
科研能力等方面对学员进行了全方位的个性化培
养，取得了良好成效。在此过程中，学员的自信
心、主动性、沟通能力和综合学习能力明显增强，
导师的临床教学能力和临床教学质量明显提高，
师生双向激励，反馈调整，进一步促进了师生互动
和教学培训分层体系优化的良性循环。目前尚存
在不足之处，如样本量较小，试行培训时间较短，
在培训和教学经验上相对不足。未来在弹性运用
多元教学方法上仍需不断探索完善，以取得更好
的培训效果。
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