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南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
第6期 总第113期 南
2022年12月 Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences） · 621 ·
Journal
医学教育

课程思政背景下医学院校课程建设的新思路

——以医学人文课程为中心的探析

张 玥 ，郭玉宇 ，喻荣彬 ，施 浩 ，沈瑞林 1
1，2
1
1
3，4
1. 南京医科大学马克思主义学院，2. 公共卫生学院，3. 医学教育研究所，4. 教务处，江苏 南京 211166
摘 要：在环顾国际高等教育和医学教育理念、溯源课程思政的理论意蕴和现实依据的基础
上，以医学人文课程为切入点，分析医学院校人文、思政、医学三类课程的发展关系，强调医学人
文课程应承担医学课程融入思政元素、思政课程结合医学特色的桥梁角色，从而促进专业课程
和思政课程的有效互通。继而从课程、师资、方法三整合的维度，厘清上述三类课程融合发展的
可行性思路，包括引导教师及时更新教育理念并实现观念转换，人文课程要立足课程群合力贯
穿于全年级和全专业的教学之中，加强沟通基础、临床、预防、人文、思政等的整合教学等，从而
为医学院校课程思政建设的整体性发展提供积极的参考。
关键词：课程思政；医学教育；医学人文；整合

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1671-0479（2022）06-621-005
doi：10.7655/NYDXBSS20220616

“课程思政”的概念从提出构想到进入实践，再从 课程评价研究混为一谈，研究生的课程思政研究相
实践走向理论并形成政策，反映出新时代国家高等教 当不足。因此，要尝试梳理这些问题，必须回归到
育发展的全新格局。尤其在教育部关于印发《高等学 医学院校课程建设的内在逻辑解释上。研究旨在
校课程思政建设指导纲要》的通知（教高〔2020〕3号） 厘清课程思政的理论意蕴和现实依据的基础上，以
发布后，课程思政建设成效已经逐步纳入“双一流”建 医学人文课程为切入点，分析医学院校人文、思政、
设评价、本科教学评估、学科评估、专业认证、“双高计 医学三类课程的发展关系，并从课程、师资、方法三
划”评价、教学成果奖等评审。可以说，课程思政已经 个维度，探索这三类课程融合发展的可行性思路。
成为高校立德树人根本任务实现的具体载体。
一、课程思政的理论意蕴与现实依据
以学科专业来划分，课程思政的相关研究已覆
盖到哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理 （一）高等教育的相关理念
学、工学、农学、医学、管理学、军事学等所有学科门 1. 全人教育
类。其中与医学相关的课程思政研究，较多集中于 全人教育理念最早可追溯到古希腊时期亚里
某门课程，以及较为微观的课程思政建设探讨或经 士多德的自由教育论，文艺复兴时期的人本主义学
验总结，虽然研究成果也颇为丰富，但缺少宏观层 者将人的身心或者个性的全面发展作为教育的培
面的机理分析和具有普遍意义的路径探索。其中， 养目标，之后的卢梭、洪堡、纽曼、杜威、马斯洛、罗
宏观研究聚焦在课程思政与医学人文的关系、与医 杰斯等均强调“完全的人”（vollstandige menschen）、
学生素养的关系以及医学院校课程思政的体系研 “完人”（perfect man）、“完整的人”（a complete human
究方面，但研究成果明显不足，如思政与人文的关 being）。20 世纪 70 年代末，米勒把这一思想定义为
系仍未解释清晰、医学院校课程思政的课程体系与 全人教育（holistic education）。1990 年在芝加哥签

基金项目：江苏高校“青蓝工程”人才项目；南京医科大学教育研究课题（2021YJS-LX001）；南京医科大学公共卫生学院
思政人文专项
收稿日期：2022-10-17
作者简介：张玥（1983— ），女，江苏扬州人，博士，副教授，硕士生导师，研究方向为医学人文、医学教育；沈瑞林（1973— ），
男，江苏宝应人，硕士，研究员，研究方向为高等教育管理，通信作者，ruilinshen@njmu.edu.cn。