Page 105 - 南京医科大学学报社会科学版

第6期 总第113期 南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
南
2022年12月 Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences） · 623 ·
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学伦理学、医学心理学、医患沟通学、卫生法学、医
二、“课程思政”背景下医学、人文、思政课程
学哲学、医学社会学、医学史学及医学导论等。在
的关系阐释
医学专业课程的课程思政建设中，医学人文课程应
我们在人的发展的教育价值追求下去看待医 该发挥什么作用？在思政课程亲和力、有效性的提
学教育，就涉及两个层面的要求，一个是将医学生 升中，医学人文课程又应该承担什么功能？如图 1
作为医学教育的客体应该接受什么样的教育，另一 所示，大学生思想政治教育的 4 门课程与医学人文
个是将医学生作为将来实施医疗健康行为的主体 课程可以形成丰富的内容衔接。其中“思想道德与
应该具备什么样的素质。这两个层面落实到医学 法治”（下简称思修）可以和医学人文多门课程建立
院校课程建设上，必须正视当前医学院校的课程模 知识点的连接；“中国近现代史纲要”（下简称近代
块及关系解释。 史）既涉及医学史，也涉及如中西医辩争中的伦理
（一）基于全球医学教育标准的课程关系解读 解释和历史人物、作品的美学鉴赏辨析等；“马克思
以《本科医学教育标准—临床医学专业（试 主义基本原理”（下简称马原）能够与涉医的问题如
行）》为参照 ［12］ ，标准分为思想道德与职业素质目 人工智能的哲学思考、健康中国发展的社会学认知
标、知识目标和技能目标。其中，知识目标和技能 等形成关联和延伸；“毛泽东思想和中国特色社会
目标主要集中于基础医学、预防医学、临床医学、医 主义概论”（下简称毛概）、“习近平新时代中国特
学人文的内容，而思想道德与职业素质目标主要涉 色社会主义思想概论”（下简称习思想）等课程可以
及医学人文和思想政治教育的内容（表1）。 纳入与医学相关的哲学、社会学和法律知识。因
此，医学院校的人文课程与思政课程建立衔接是第
表 1 《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》中的思
一步。
想道德与职业素质目标
医学史
序号 描述
近代史 医学伦理学
1 遵纪守法，科学的世界观、人生观、价值观和社会 医学伦理学
主义荣辱观，热爱祖国和人民 医学美学
医学心理学
2 珍视生命，关爱患者，人道主义精神；从医的终身 医学哲学
责任、道德责任和职业责任 卫生法学 思修
医患沟通学 毛概 医学社会学
3 终身学习、自我完善和追求卓越的观念 课程思政
卫生法学
4 与患者及家属进行交流的意识 医学美学
医学哲学
5 重视医疗伦理，尊重患者隐私和人格 医学哲学
马原 医学社会学
6 尊重患者的个人信仰，理解他人的人文背景及文 医学社会学 习思想
化价值 卫生法学
7 实事求是，对于自己不能胜任和安全处理的医疗 医学史
问题，应该主动寻求其他医师的帮助 图 1 思政课程与人文课程的衔接图
8 尊重同事和同行，集体主义精神和团队合作观念
如图 2 所示，在医学人文课程与思政课程的衔
9 依法行医的法律观念，学会用法律保护患者和医
者自身的权益 接关系前提下，以基础医学、临床医学的核心课程
10 维护患者及其家属的利益，并注意发挥可用卫生 为例，可以将涉医专业课程首先尝试课程的人文化
资源的最大效益 改革，再在课程人文的基础上关联至可实现的思政
11 具有科学态度、创新和分析能力、批判精神 元素。简而言之，即医学课程的课程思政“两步
12 履行维护医德的义务 走”，第一步是人文，第二步是思政。
根据《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》相关表述进 三、医学院校课程思政建设的路径
行整理。
医学院校的医学专业课程从“各自为政”转变 总体来看，医学人文课程不仅是医学专业课程
为基础与临床相结合，再到医学人文慢慢进入课程 实现课程思政建设的必经桥梁，也是医学院校思政
整合的视野，这本身就经历了较长的过程。且截至 课程提升亲和力和针对性的有效桥梁。因此，在人
目前，基础、临床、预防、人文纵向整合的教学观和 文课程桥梁化的定位下，专业课程和思政课程能够
课程观落实到教学实践也还有一定的距离。在这 实现有效互通，具体可以通过师资、课程和方法三
个基础上，将医学课程进行具有针对性的课程思政 个层面整合推进（图3）。
改革，仍然具有挑战。 （一）师资整合
（二）医学人文在课程思政中的应然角色 首先是医学院校的管理者、教师要及时更新教
目前学校医学人文教育的课程群主要包括医 育理念，实现观念转换，要在“生物—心理—社会”