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               第2期 总第115期                           南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
                 2023年4月                      Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 189  ·
                                              Journal
               Donabedian 质量理论，从结构、过程、结果评价融合                     院教师一起授课，部分内容“双师”共同授课。三是
               式教学模式的实施效果。①结构评价：主要从卫生                            管理学专家参与授课。
               事业管理专业融合式教学模式的五个维度进行评                                 2. 教学形式：理论与实务相融合
               价。②过程评价：主要评价教学实施质量与课程教                                通过理论与实务相融合，让学生掌握理论知识、
               学过程中学生的主观能动性。教学实施质量与主                             提升综合能力。一是课堂教学与现场教学相融合。
               观能动性的测量基于盛丽颖等               ［8］ 编制的信效度良           课堂教学与现场教学的融合是结构化学习与非结构
               好的问卷。③结果评价：主要评价学生满意度、知                            化学习的融合，课堂教学可以促进学习者对系统知识
               识和技能的掌握情况、综合能力提升情况、课程思                            的生成与理解，这种学习是结构化的；现场教学则是
               政育人效果。综合能力评价维度主要基于唐宇宏                             结合教学内容引导学习者通过亲身体验的方式参与
                                                                                                   ［5］
               等 ［9］ 的卫生事业管理专业人才综合能力评价维度，                        到教学活动中，这种学习是非结构化的 。二是理论
               结合本研究医院管理学背景，形成了交流沟通能                             学习与实务调研相融合，引导学生在理论学习基础上
               力、组织协调能力、写作能力、计算机操作能力、外                           开展实地调查。三是专题教学与模拟教学相融合，增
               语应用能力、科研创新能力等六个能力维度。课                             强学生的实务应对能力。
               程思政育人效果的测量基于潘秋予等                   ［10］ 编制的信          3. 教学内容：专业与思政相融合
               效度良好的问卷。                                              将思政教育融入培养过程，促使课程思政与教
                   本研究对被调查者的基本情况、过程评价和结                          学内容相互融合。一是结合课程思政案例，使学生
               果评价情况进行描述性分析，其中采用里克特五点                            从情境感受中去把握理论。二是管理学专家授课，
               法的过程评价与结果评价情况被赋值为 1 至 5 分。                        言传身教、典型引领，激发、感召学生践行健康使命
               采用秩和检验分析 2018 级和 2019 级学生在过程评                     担当。三是通过学生志愿服务，凝聚青春力量，积
               价与结果评价方面的差异，采用 Cronbach’s α系数                     极发挥青年生力军和突击队的作用。
               和KMO值分析调查问卷的信度和效度。                                    4. 教学方法：多种教学法相融合
                                                                     多种教学方式相融合是本教学模式的显著特
                                 二、结     果
                                                                 色。一是融合参与式教学法。二是融合案例教学
                  （一）卫生事业管理专业融合式教学模式设计                           法，注重典型案例编写与应用，夯实学生理论基
                   本研究设计了师资队伍、教学形式、教学内容、                         础。三是融合线上线下一体化教学法，充分发挥慕
               教学方法、学习评价多维度深度融合的卫生事业管                            课等新教学法的优势。
               理专业融合式教学模式（图1）。                                       5. 学习评价：多维考核评价相融合
                                                                     建立多维课程考核评价机制。一是考核内容多
                   融合式教学维度                 融合式教学举措
                                                                 维，除了理论考试，基于团队的学习也是评价依据。
                                                                 二是考核方式多维，除了期末考试，还有课堂表现、课
                  师资队伍：多元化            学院师资团队：一线管理者；
                  师资相融合               管理学专家                      程作业、专题讨论、慕课平台测试等评价，实现过程性
                                                                 考核与结果性考核有机统一。三是考核主体多维，将
                                      课堂教学与现场教学融合；理
                  教学形式：理论与            论学习与实务调研融合；专题              学生自评、生生互评、教师考评相融合。
                  实务相融合
                                      教学与模拟教学融合
                                                                     （二）以医院管理学为例的融合式教学模式应
                  教学内容：专业与            课程思政案例；管理学专家授              用评价
                  思政相融合               课；志愿服务                         1. 结构评价
                                      参与式教学法；案例教学法；                  基于融合式教学模式框架图，以 2021 年、2022
                  教学方法：多种教            线上线下一体化教学法（如慕
                  学法相融合                                          年的医院管理学教学实践为例，分析该融合式教学
                                      课、微视频）
                                                                 模式在医院管理学中的应用情况，发现该模式能较
                                      基于团队的学习；期末考试、
                  学习评价：多维考            课堂表现、课程作业、专题讨              好应用于医院管理学教学实践（表1）。
                  核评价相融合              论、慕课平台测试；学生自评、                 2. 过程与结果评价
                                      生生互评、教师考评
                                                                     被调查者基本情况：本研究共回收有效问卷
                                                                 92 份，其中2018级48份，2019级44份；被调查对象以
                   图 1  卫生事业管理专业融合式教学模式框架图
                                                                 女性为主，占比 82.61%；年龄集中于 21~22 岁，占比
                   1. 师资队伍：多元化师资相融合                              79.35%。问卷信效度分析：课程实施质量、学生主
                   多元化师资融合建设。一是组建层次高、结构                          观能动性、课程满意度、基本知识与技能掌握情况、
               合理、经验丰富的学院师资团队。二是一线管理者                            综合能力提升情况、课程思政教学育人效果的 Cron⁃
               管理经验丰富，能结合管理实际、体会、经验，与学                           bach’s α系数均大于 0.9，表明问卷具有良好的信
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