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南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
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则课桌，教室里不单独规划固定的教师讲台区域，
教师在授课过程中能够自由在各个区域走动，兼顾
到每一个学生，让学生充分感受到被关注。最后，
要延展课堂教学空间，为课外师生互动创设平台与
机会。通过担任班主任、兼职辅导员或者学生社团
指导教师等参与到学生的课外实践活动中，教师要
真正深入学生生活，了解学生的需求。或者定期开
设专题讲座、组织主题研讨会和微沙龙等，与学生
进行面对面的交流。
（三）开展教学话语专项督导，推动教师话语能
力发展
要提升教师教学话语能力，除了需要提供支持
外，还需要通过完善评价奖励机制和组织专项督导
考核进行外在推动。科学合理的督导、考核和评价
体系有如一个“指挥棒”，可以督促和激励教师不断
提升自己，帮助教师在教学话语能力等方面快速成
长，将外在的评价指标逐渐内化为教师自身的内在
修养，提高教师的综合素质。一方面，高校教育主
管部门要细化思政课教学效果评价机制和内容，增
加对思政课教师的过程性评价和发展性评价机制，
将教师专业理论素养和教学话语能力等纳入教师
评价体系之内。同时，要完善绩效考核激励机制，
提高思政课教学话语评价在岗位晋级、职称评聘、
绩效津贴考核中的比重。另一方面，开展教师话语
能力提升的专项督导。一是组织由学校领导、学院
院长、教研室主任或者教育专家学者组成的督导小组
深入思政课堂实时听课，考察教师的话语能力，重点
考查教师教学话语是否具有吸引力、师生话语互动是
否恰当、学生对教师教学话语是否能够理解和接受
等。二是组织学生对教师进行随堂评价，细化课堂评
价的内容，不只是对教学技能、方法和态度的泛泛而
谈，而是要聚焦到具体的教学话语问题，通过具体问
第3期 总第116期
南
Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences） 2023年6月
Journal
题的了解，使教师认识到教学话语有待加强的地方，
为教师提升教学话语提供方向上的引导。同时，将专
家督导意见和学生评价结果反馈给教师，督促教师进
行反思，总结改变话语表达方式。
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（本文编辑：姜 鑫）