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南                                             第3期 总第116期
                                                    南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
              · 292  ·                       Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  2023年6月
                                             Journal
               义建设者和接班人”的历史使命；另一种是片面强                            不能及时掌握大学生喜闻乐见的话语形式，对学生
               调政治性而忽略学理性，将思政课讲成了政治宣                             广泛使用的网络话语、圈层话语不甚了解，而难以
               讲，沦为空洞的政治说教，还有部分教师片面化理                            将其融入教学话语之中。
               解政治性，直接复述、简单引用政策文件或者经典                                （四）教学话语交往互动质量偏低
               著作话语当作讲政治。                                            思政课“绝不是教师自言自语、自说自话的独
                                                                                                    ［10］
                  （二）教材话语转换不佳难以吸引学生                              白，而是说话者与受话者之间的对话” 。思政课
                   只有契合学生心理接受特点、贴近学生生活的                          教学过程可以理解为教师与学生借助语言符号系
               教学话语才易于引起学生的学习兴趣，集中学生的                            统共建的交往行为，是在特定的教学场所中以语言
               课堂注意力，真正启发学生思考，赢得共鸣。作为                            文字为载体，以相互的沟通理解为目的，实现认知
               思政课教师教学活动的基本遵循，教材文本话语往                            转变、思想传播和情感互动的交往实践活动。“师生
               往遵循学理性的叙事方式，反映社会的深层结构，                            间真正的话语交往是以平等、自由、尊重、信任、批
               强调内容科学、表达准确和逻辑严谨，用语用词严                            判、创新、合作、进步为基础的对话关系。” 教学过
                                                                                                      ［11］
               谨，整体上较为抽象。“教师不是教材的搬运工和复                           程中师生之间只有构筑平等的话语交往关系，真诚
               读机，而是解码器。” 教师在教学过程中不能只是                           互动，才能提高思政课的教学实效。但在思政课教
                                 ［7］
               简单地将教材话语搬运到课堂之中，而是要根据具                            学实践中，一方面，常常出现教师完全把控课堂的
               体语境和学生实际对文本话语进行解读和再创造，                            话语权，单向地对学生进行理论灌输，在讲台上自
               重构易于被大学生所理解和接受的表达形式，将                             顾自地讲述学生“应学应懂”的内容，而不注重与学
               相对抽象的文本话语转换为通俗易懂的教学话语                             生的交流互动，课堂“抬头率”低。课堂教学话语
               表达形式。但在实际授课过程中，一方面，部分教                            成为几乎无任何交流和反馈的教师独白演说，起
               师混同教材话语和教学话语，无法实现教材话语                             到的教育效果甚微。另一方面，在课程改革背景
               向教学话语的有效转换，在教学过程中思政课教                             之下，虽然部分思政课教师对课堂组织形式进行
               师“僵化成一个只是灌输既定的意识形态的传声                             了创新，注重课堂教学中的话语交往，但忽视了话
                  ［8］
               筒” ，不能解决让学生“听得习惯、听得懂、听得入                          语交往的质量。为了互动而互动，部分教师在课
               耳”的问题，极大地降低了思政课对学生的吸引                             堂上象征性地向学生提出简单问题并引导学生按
               力。另一方面，部分教师在课堂讲述中，习惯于从                            照其预设的答案进行回答，将课堂互动与学生成
               理论到理论，概念和命题层出不穷，自顾自地进行                            绩挂钩，学生在“拿学分，拿高分，完成任务”等功
               理论推演，基本不关注学生是否跟得上教师的演绎                            利性的价值目标驱动下“积极”参与课堂互动，课堂
               思路，导致学生觉得思政课枯燥难懂，进而失去兴                            互动表现出一定程度的形式主义，师生话语互动的
               趣甚至产生一定程度的抵触心理。                                   实际效果有限。
                  （三）教学话语难以满足学生的话语需要
                                                                  三、高校思政课教学话语存在问题的原因分析
                  “大学生理解接受、认同思政课教学话语关键
               点在于大学生的真实需求。” 作为思政课教学话语                               针对当前思政课教学话语存在的问题，剖析背
                                        ［9］
              “需求侧”的大学生，具有不同成长经历、认知水平                            后的原因，才能够对症下药，探寻思政课教学话语
               和思维方式，他们对思政课教学话语具有不同的需                            优化的路径。
               求。教师只有在充分了解学生的知识基础和思维                                 （一）教师教学话语理念落后
               特点，掌握学生的兴趣点以及他们的理解难点，提                                教师主体的话语理念和认识的落后是思政课
               供具有针对性的“话语供给”，才能提高思政课教学                           教学话语问题的主观原因。教师对话语的认识和
               的实效性。但就当前的思政课教学来说，一方面，                            秉持的话语理念决定着其在教学过程中“怎么说”
               部分教师忽视大学生的差异性，常用“大水漫灌式”                           和“说什么”。首先，部分教师由于对教学话语的功
               的教学话语无区别地对待所有学生，凭借自身经验                            能认识不够深入和全面，固守传统的以知识传授为
               或者完全依照教材内容来讲解马克思主义相关理                             中心的单维教学目标和“唯成绩论”的教学理念。
               论，而不考虑学生成长中的现实需要，不能及时捕                            在课堂上将教师的角色简单定义为教材话语的传
               捉大学生的所思所感、所需所求。另一方面，在互                            递者，轻视教材话语向教学话语的转化，忽视教学
               联网技术发展的推动下，快速演变的碎片化话语成                            话语力的重要作用，对教材话语不加转换，照本宣
               为信息传播的基本样态，形成了更为开放和自由的                            科，这必然导致学生对思政课教学内容的抵触。其
               话语传播模式。在网络环境中成长起来、追求时尚                            次，部分教师受传统“主客二元”教育观念的影响，
               且思想前卫的大学生，更喜欢追求不断变化的网络                            完全把控课堂的话语权，没有认识到只有和学生交
               话语。但是部分思政课教师受主客观条件的限制，                            流互动，产生思想碰撞和情感交流才能有效唤醒学
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