Page 101 - 南京医科大学学报社会科学版
P. 101

南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
               第3期 总第116期                           南
                 2023年6月                      Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 293  ·
                                              Journal
               生的主体意识，忽视学生的真正需求，采用单向的
                                                                       四、高校思政课教学话语优化建议
               理论灌输方式，导致大学生产生被灌输心理。最
               后，部分思政课教师没有意识到学生话语和教师话                                如何走出思政课教学的话语困境，有效发挥课
               语之间的差异，仍然沿袭自己原有的话语习惯开展                            堂教学作为高校思想政治教育主渠道的作用，提
               教学活动，未能及时认识到国际格局剧烈变化和社                            高高校思政课的教学效度和教学质量，成为当前
               会快速变迁的时代背景下大学生话语的独特性和                             亟待破解的难题。根据教学话语存在的问题及其
               易变性，致使教学话语与大学生的话语难以实现有                            原因的分析，建议从以下几个方面优化思政课教
               效的思想、情感、价值观的交流。                                   学话语。
                  （二）部分教师话语转化能力不足                                    （一）加强教育培训，提高教师话语意识和能力
                   当前教学话语缺乏吸引力和针对性的主要原                               提高思政课教学质量和水平，关键要抓住教师
               因在于教师本身的话语能力难以适应和满足当前                             这一主体，作为有效的施教主体，思政课教师应该
               的教育要求。一方面，部分教师本身的专业素养不                            具备相应的主体意识和主体能力。正确的话语理
               足，对马克思主义理论及其中国化时代化的最新理                            念、良好的话语转换和表达能力是提高思政课教学
               论成果理解和把握较浅，只对自己研究方向和研究                            话语针对性和亲和力的前提条件。一方面，理念认
               兴趣所在的理论进行深度挖掘，对马克思主义整体                            知是行动的先导，高校思政课教师只有正确认识教
               的理论逻辑不能进行融会贯通，缺乏对各种社会思                            学话语功能实现的基本条件，坚持平等互动的话语
               潮的敏锐判断与深刻批判。另一方面，教师理论话                            观念，才能在实际教学话语运用过程中优化教学话
               语转换能力参差不齐。高校思政课话语转换主体                             语各要素，提高教学话语的亲和力和渗透力，增强
               能否对思政课的理论话语进行有效转换影响着学                             思政课对学生的吸引力和影响力。 另一方面，打铁
               生对思政课教学话语的接受效果。思政课的教材                             还需自身硬，教师扎实的专业理论素养和话语转换
               话语内容存在着许多抽象、难懂的概念和原理，本                            能力是掌握并转译思政课教材话语的前提和基
               身就让大学生普遍感到枯燥乏味，失去学习的兴                             础。教师的理论素养越高，就越能准确、全面地把
               趣。加之部分教师的话语驾驭能力不足，无法根据                            握教材话语的内涵。在建构教学话语的过程中就
               不同的教学话语内容、环境变化和教育对象思想认                            能够深入浅出、得心应手。因此，高校要加大对思
               知特点选用不同的话语方式，忽视大学生的群体特                            政课教师的培训力度，通过组织思政课教师参与专
               征及其心理的复杂多变，忽略与学生的情感交流，                            业理论知识的讲座、研讨、自学等提高教师的理论
               难以获得学生的亲近与信赖，存在单向度的政治说                            水平，同时还要对思政课教学话语理念、话语转换、
               教的状况，导致其思想引领效果不佳。                                 话语的组织和运用等方面内容进行培训，为思政课
                  （三）话语交往的客观条件不足                                 教师教学话语能力的提升提供支持。
                   除了教师主体的主观教学认识的局限性和主                               （二）搭建话语交往平台，创造师生互动条件
               体的能力不足外，外在的话语互动条件不足也是导                                教师只有和学生进行对话沟通，才能准确把握
               致思政课教学话语难以发挥有效作用的原因之                              学生对学科知识的掌握程度和实际的思想状况，才
               一。一方面，课堂内教师和学生的互动有限影响了                            能根据学生的话语特征建构学生愿意听并且能够
               思政课教学的实效性。虽然部分教师有意识地在                             听得懂的教学话语，提高教学话语有效性。因此，
               教学中通过“翻转课堂”“课堂提问”等方法来提高                           需要通过缩小教学规模、营造课堂氛围以及搭建话
               学生的课堂参与度和增加与学生交流的机会，但                             语表达平台为师生互动提供有力的客观条件支
               仍然无法突破教师面对的学生数量较多等客观条                             持。首先，要不断地增加教学资源的投入，积极推
               件的制约。受固定的教学任务和教学时间的限                              广“中班授课、小班研讨”的教学模式。一方面，优
               制，教师只能在课堂上提问个别学生，无法给学生                            化思政课教学班人数设置，减轻教师的教学压力从
               提供更多的发言机会，这就导致教师很难真正了                             而更多地关注学生思想动态，增加学生在课堂上提
               解学生对课堂知识的掌握情况以及学生的思想接                             问和表达自身想法的机会。另一方面，小班研讨作
               受情况。另一方面，教学话语唯有立足于学生社                             为中班授课的有效深化，围绕授课主要内容、结合
               会实践活动才能有强大的生命力和影响力。通常                             社会热点问题和贴近学生生活设置研讨的主题，教
               情况下，思政课教师和学生的互动交流基本局限                             师和学生可以近距离、面对面地交流互动，激发学
               于课堂之中，课堂之外教师和学生交流甚少，互不                            生参与学习活动的积极性，增强思政课的吸引力和
               了解。高校思政课教学话语要取得实效，就必须                             感染力。其次，要创建一个讨论式的课堂氛围，营
               缩小师生之间的话语距离，拉近理论知识与学生                             造多维互动的思政课话语表达情境。比如，教室的
               实际生活的距离。                                          课桌可以采用圆形的会议桌或可任意拼接的不规
   96   97   98   99   100   101   102   103   104   105   106