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第1期 总第108期                           南京医科大学学报（社会科学版）京医科大学学报（社会科学版）
                                                  南
                2022年2月                     Journal of Nanjing Medical University（Social Sciences）of Nanjing Medical University（Social Sciences）  · 89  ·
                                            Journal
             塑造学生品格的大师。课程思政的实施是进一步                             思政这一载体的“融入有道”，互相协调统一，共同
             实现价值、能力、知识三位一体的统一。同时，优                            促进立德树人目标的实现             ［6］ 。
             化课程设置、挖掘课程蕴含的思政元素，并有机融                                 思政课体现高度，课程思政体现广度。习近
             入教学，使思政教育与知识传授形成合力，协同提                            平总书记还强调：“要坚持显性教育和隐性教育相
             升育人效果。                                            统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政
                                                                                            ［7］
                 （二）课程思政具有多元统一性和显隐结合性                          治教育资源，实现三全育人。” 思政课是立德树
             特征                                                人的关键，体现价值观显性教育高度；课程思政是
                 课程思政具有知识传授、价值塑造和能力培                           立德树人的支撑，彰显价值观隐性教育的广度，是
             养的多元统一性。课程思政是在社会意识变革和                             教育本质功能的回归。通过不断探究思政课之外的
             科技文化繁荣的时代产生的具有思辨性、系统性、                            专业课和通识课在课堂教学与实践活动中蕴含的思
             创新性的思维模式。课程思政在三位一体教学中                             政元素，如盐入水一样入心入脑，构建出思政课、专业
             的多元统一性，奠定了其在价值塑造上的重要地                             课、通识课多元布局的高校课程思政体系，实现知识
             位。高校学科专业课程的教学活动一般聚焦于学                             传授和价值引领的良性互动，实现思政课的主渠道育
             科专业知识和技能，以学习专业课程内容为主。                             人与课程思政的立体化育人的无缝衔接和转化，达到
             课程思政则以专业内容为依托，将其自然而然融                             内化于心、外化于行的育人目的。
             入专业课程，发挥其多元统一优势，可有效提升学
                                                                       二、医学课程思政的课程设计
             生的课程思政认同度并发自内心地产生共鸣，从
             而更有效地实现三位一体育人理念。                                       在贯彻“价值塑造、能力培养、知识传授”三位
                 课程思政的教学实施具有显隐结合性。课程                           一体的育人理念过程中，医学课程思政是医学生
             思政是将文化自信、人格养成、国家意识、政治认                            价值塑造和人才培养的核心环节和关键部分。构
             同与课程知识及能力充分融合、融会贯通。相对                             建医学课程思政的实践体系，在课程内容、教学形
             而言，思政课作为显性课程的典型代表，在实现思                            式、考评方式等维度进行设计重组，将思政内容有
             想政治教育方面具有一定的局限性，且缺乏深度                             机融入实体课的每个环节，有效增强医学课程思
             和广度。因此在高校的教育链上，各学科、课程应                            政的育人效果。医学具有自然和人文的双重属性
             充分发挥各自优势，形成育人合力，遵循教育基本                            特征。医学不是一般意义的科学，它既有客观规
             规律，做到教书与育人相统一，做到专业课与思想                            律的自然科学属性，又因其研究和实践的对象是
             政治理论课同向同行，做到思政教法的显式与隐                             活生生的人，所以医学又具有人文属性——医学科
             式相结合。                                             学精神，体现医学“仁术仁心”之道。由于医学生未
                 （三）课程思政与思政课的辩证统一                              来职业对医学专业素养、责任感及使命感的高度要
                 课程思政与思政课是有机统一体。习近平总                           求，医学生的课业负担繁重，学生容易陷入课程学
             书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出：                             习与考试的泥淖之中，而忽略了医学人文素养，即
            “高校立身之本在于立德树人。”这里包含两个方                             医学科学精神和人文修养的涵育 。为提升医学人
                                                                                             ［8］
             面问题，即“立什么德、树什么人”。这就要求在思                           才培养质量，深化立德树人机制在医学教育过程中
             政课基础上推进课程思政建设，在思政课这一德                             的落实，医学课程设计须注重课程思政的实施，从
             育工作的主渠道基础上，在专业课程这一主阵地                             而让医学的人文素养赋能育人全过程。
             中，将思想政治理论结合到专业特点、专业规则、                                （一）深挖医学课程思政元素，突出人文素养
             专业故事等过程中，达到协同育人                ［4］ 。二者相互融              培育人文素养是医学课程思政的鲜明特质。
             通、相互联系，共同担负立德树人的根本任务。课                            医学是与生命和健康息息相关的学科，其涉及人
             程思政在思政课的领航作用下实现育德和育才的                             的机体、精神、心理健康与自然界和社会之间平衡
             协调统一     ［5］ 。课程思政在深挖各门课程蕴含的思                     的全过程。因此，现代医学实践不仅应该关注个
             想政治教育元素基础上，通过课程设计，融入课堂                            体的生理健康的恢复，更应关注患者在就医过程
             教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育                             中社会与人、人与人之间交往带来的不同心理感
             的有机统一，构建全员、全程、全课程育人格局的                            受，凸显人文关怀的重要性。构建课程思政实践
             教育新理念。                                            体系，将医学教育的能力培养和知识传授与科学
                 思政课如“主渠道”，课程思政如“微循环”。                         精神、人文精神有机融合、同向并行，共同助力优
             要平衡好二者关系，预防“主渠道超载，微循环闲                            秀医学人才的培养和医学教育发展                  ［8］ 。
             置”或“微循环完全取代主渠道”的不合理局面。                                 1. 医学人文素养之国家战略
             思政课的“灌输有方”形成的根基和主干，与课程                                 医学的人文思想强调健康中国、家国情怀、拼
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